【摘要】新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，师生交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心。在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围，成功的教学不在于强制学生去学，化学教学中要“以人为本”、“以学论教”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课改的真谛！
【关键词】化学教学实践和思考 引课 以学论教 以人为本
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）05-152-02
随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断的实践，不断的创新，重视学生的能力、学习方式、学习习惯及至学生人格的培养，教学方式和学生的学习方式都在发生着转变，呈现出喜人的局面。然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高、初中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？”等等。引发了我对课堂教学的一些思考。我认为教材只是教学的一个载体，在课堂教学中，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，以及不同的课型采用不同的教学方式和方法，课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。今将我自己对课堂教学的几点看法提出来供大家商榷。
一、如何引导学生进入角色-----“引课”
“良好的开端是成功的一半”。成功的教学活动，“引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动。也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
（1）要利用学生已有的生活经验和学生熟悉的实例以及他们已有的化学知识引课。
让学生感受到化学就在我们的身边，使学生认识到生活中化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。引课所举的例子应贴近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。这样利用学生身边熟悉的物质，能将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为学习资源，将学习与生活、学习与社会紧密联系在一起。
（2）以趣味实验引入课题
学生对所学的东西感兴趣，他就会主动地、兴致勃勃地、深入地学习，否则其学习就可能只是形式地、被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣培养探索欲望的源泉，而化学又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。 “好”的引课是课堂教学中的润滑剂、调节剂和催化剂。引课技能运用的成功与否，不仅体现了教师的教学意识，也体现了教师的主导作用。教师们应增强如何引课意识，认真掌握引课的技能，充分认识教学互动的必要性，在“导”上多下功夫，真正体现新课程的真谛。
二、如何让学生理解化学知识----“以学论教”
化学学习的一般过程包括感知、理解、联系、运用等阶段，其中理解阶段是中心环节。理解实质上是一种对知识寻求解释说明，为自己所接受的过程，通过理解才能形成科学的思维，增强分析和解决实际问题的能力。化学知识抽象、繁多，更要注重理解，形成自己良好的认知方式和认知结构，不应是机械地接受与死记硬背，而是重在理解。要把重点放在知识的形成过程，不要让学生只记住结论，要知道为什么。这也是新课程培养目标中“过程与方法”一个很重要的环节。要通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。但教师往往对结论和总结的一些规律较为重视，然后套用结论和规律去做练习。再通过大量的做题来发现问题，学生成了做题的机器，事倍功半。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是我们现在教学中存在的最大问题。
"以学论教",全面改进教师角色和教学行为.创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主,平等,协调的师生关系。
教师是学生学习的促进者,合作者,参与者,一方面改变传统教学中学生消极,被动,机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程;另一方面,"以活动促发展,以效益促效果""以学论教"创设一个良好的有利于师生共创共生,合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息,使学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验.教师的教学是课程的创设与开发.教学与课程的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程理念决定教学理念,教师与学生均处在课程中,是课程的有机构成部分,是课程的创建者,他们共同参与积极开发,教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程. 教师以研究者的心态致力于教学中."行动研究"是以行动而进行的研究,是在行动中的研究,在研究中的行动,是对行动的研究.教师在有效教学过程中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积极的经验进行总结,建构理解与反思间的对话,使其形成规范性的认识。
教师在教学过程中重视过程教学,强化学生体验.过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学.知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论,知识发展过程教学是在结论的指导下的运用,两个阶段缺一不可:教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣,建立充足的感性认识,提供有结构的研究素材,概括上升,抽象出概念,适时强化,通过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论,并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。
三、如何体现教学中以学生为主体---“以人为本”
学生是发展的,具有独特和独立意义的人.学生是发展的人.学生自身发展是有规律的.为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动.另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功.同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决.学生是独特的人.首先学生是一个完整的人.学生不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的人.有效教学活动中,还学生一个完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面发展个性力量的舞台.其次是每个学生都有独特性,学生由 于受不同遗传因素,社会环境,家庭条件的影响,从而形成独特的心理世界,正所谓"人心不同,各如其面".学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想,性格,意愿,好恶,情感,价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察,分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。
四、如何让学生会用知识-----“学以致用”
我认识到传统的化学教学以教师讲授为主，在很大程度上忽略了学生的个性差异，扼杀学生的创造力，所以教师在教学中不应拘泥于一种教学模式，多给学生以主动权，让学生以自己的经验和思考方式来完成学习，则可开发学生智力，培养学生的创新能力。如《Na2CO3纯度的测定》习题课经过改进以后学生通过亲自经历和体验探究活动，既加深了对所学内容的理解，有促使知识向能力的飞跃和升华。这样不仅培养了学生严谨的科学态度，同时也使学生学会了设计实验和优化实验的能力与方法。
但我们不得不思考，这些方式所存在一些时间消耗过多，对教师要有高超的课堂驾驭的能力；我们还应思考有没有更好的教学方式？因此一个问题摆在我们面前：寻找使用性更强的教学方法让学生在课堂教学中体会成功的喜悦，能在做习题中培养学生知生知其然，还要知其所以然。
总之，实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，扬长避短。
参考文献
1、刘恩山、汪忠等《普通高中生物课程标准（实验）解读》南京：江苏教育出版社．2004．
2、王磊、胡久华主编高中新课程《化学必修教与学》、《化学选修教与学》北京出版社
3、《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004武汉
4、王磊主编《化学教学研究与案例》高等教育出版社
论文作者:秦永福
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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