摘 要：本文介绍了应用型本科院校“双师型”教师培养机制存在的问题，就目前我国应用型本科院校“双师型”教师队伍培养机制提出了相应的建议。
关键词：应用型院校 “双师型”教师 建设机制
一、前言
地方性应用型本科院校大都是在20世纪90年代后期以来，适应地方经济发展区域化转型和高等教育从精英化向大众化转型的历史背景下产生的。它所产生的社会历史条件赋予了其两大特征：地方性和应用型。这类院校的前身很多是专科、高职院校，很多教师在从事教学实践研究与学科发展研究方面投入的精力较少，同时自身实践水平也不高，具有丰富教育经验与工程实践的教师更是凤毛麟角。培养“双师型”教师，即具有较高理论教学水平和较强实践能力，同时又善于组织和指导学生开展创新性实验、研究性学习的教师，已经成为师资队伍建设工作中一项迫在眉睫的重要课题。
二、应用型本科院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
1.不重视“双师型”教师的培养
目前，很多应用型本科院校评定教师职称主要是以学历、论文和课题为主。高校中“崇尚学术、轻视技术”的倾向根深蒂固，“双师型”教师在评价机制上没有得到重视。具备“双师素质”的教师既享受不到比普通教师更优厚的待遇，也看不出有更广阔的发展空间，导致普通教师缺乏向“双师型”教师发展的内在动力，同时不利于激发已有“双师型”教师的工作热情。
2.应用型本科院校很多教师缺乏一线工作经验
“双师型”教师队伍构成较为单一，大多数新建应用型本科院校是由原来的专科院校或高职院校合并或升格而成的，专业教师无论在理论知识的掌握上还是在实践能力上，离应用型本科院校的要求尚存在一定的距离。大部分应用型本科院校的“双师型”教师只是考取了某一专业的职业资格证书，并没有一线工作实践经验。很多青年教师都是从学校毕业直接到学校任教。专业教师队伍中具有行业背景或工程背景的教师在数量上明显不足，来自企业或行业具有丰富实践经验的兼职教师所占比例极小，能承担实验、实训等实践课的教师严重缺乏。
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三、“双师型”教师队伍建设机制对策
1.在思想认识上，学校领导应该重视“双师型”教师评价机制的改革，激励“双师型”教师的工作积极性
要把“双师型”教师的培养与培训工作作为学校未来发展的核心竞争力之一。
2.营造争当“双师型”教师的良好氛围
通过开展岗前培训、政治学习、座谈讨论、参观考察、专题讲座等教育形式，提高教师的思想认识，形成争当“双师型”教师的风尚。各专业要加强对“双师型”教师的培养工作，根据发展需要制定“双师型”教师培养计划。
3.充分利用已有资源进行“双师型”人才培养
校企合作模式在“双师型”教师队伍建设中占有很大优势，通过学科专业与企业建立的密切合作，一方面，学校向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；另一方面，企业负责实践岗位的安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的指导能力。
4.实施专任教师到核心课程相关企业顶岗实践制度
可安排核心课程专职教师充分利用假期、周末等时间到相关企业进行顶岗学习。深入企业主要业务岗位，学习先进的技术工艺和管理方法，达到一定水平后再进行轮岗实践。返校后将实践中新的技术、工艺、管理方法等知识内容贯穿到日常课堂教学中，从而提高课堂教学效果。教师也可结合自己讲授的主要课程，借鉴企业人才培养方法，针对在校学生开发基于案例、情境、任务的实践教学课程。
5.拓宽教师引进渠道
建议院校在引进人才时重视师资来源的多样化。一方面可以引进一些应用知识和应用能力都相对较强的专业硕士；另一方面注意吸收一些具有丰富实践经验的专业技术人员、管理人员。上述这些人员专业扎实，动手能力强，其中很多人初步具有“双师”素质，只要在教学岗位上积累一定的教学工作经验，并且定期接受教育理论和教学教法的培训，他们就会很快地成为高水平的“双师型”教师。
四、结论
“双师型”教师是地方性本科院校培养面向生产、管理、服务一线培养高质量的应用型人才的重要前提，实施校企合作、顶岗实践制度与企业共同培养是很有效的途径。任职经历或横向科研项目及成果认定，对促进“双师型”教师的培养会产生较好的激励效果。
参考文献
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[3]李利 李菲 石伟平 “双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育（教科版）,2005,19,（26）,50-53。
论文作者:王友国
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/16
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