师范教育现代化浅论，本文主要内容关键词为：师范教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国的中等师范教育，从党的十一届三中全会以来，大致经历了恢复重建、局部改革和整体改革等几个阶段，学校的办学思想不断端正，办学条件的标准化建设取得显著进展，现在已经进入全面提高质量，努力实现中师现代化的新阶段。按照“三个面向”的精神，深入探讨中师教育现代化的内涵，已成为师范学校亟待研究的新课题。
一
“现代化”，可以认为是一种特殊的社会变革过程。它是一个世界性的概念，产生于世界不同发展水平国家的相互比较之中。1977年，邓小平同志在一次谈话中指出：“同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了二十年”。“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行”。可见，“现代化”又是一个摆脱落后不断赶超世界先进水平的过程。
不同时代的现代化有不同的内容；不同制度的社会，其现代化的目标、模式和道路会有明显差异。
“现代化”的特征是什么，现在还缺少统一的说法。对于教育现代化的基本特征，我们仅能做一些初步的探讨。
先进性。现代化的教育不仅表现为学校的物质条件应是先进的，更重要的是能够运用现代教育思想、先进的教育科学理论和先进的教育技术指导教育实践，促进人的全面和谐的发展和创造潜能的开发，体现出现代教育向科学化、民主化和多样化发展的大趋势。
时代性。教育永远是时代的教育。现代教育必须适应时代的挑战。从世界角度看，教育要面对世界新技术革命的挑战，迎接信息时代的到来，适应国际竞争对人才培养的要求，顺应关心道德文明复兴的全球性趋势；从国内看，就是教育要适应建设有中国特色的社会主义对人才素质的更高要求，适应市场经济对教育的挑战。
开放性。在现代社会中，信息技术渗透到生活的各个方面。学生获得信息的渠道，不仅来自学校，还来自社会和世界。因此，现代教育必然要突破校园的围墙，与整个社会密切联系，而且要突破地域和民族的界限，使教育能够进行广泛的国际交流与合作。
超前性。现代社会要求人们必须站在未来的角度设计今天的教育，能够比较准确地预测未来教育的发展趋势。教育要为人类适应未来社会打好素质基础和接受终身教育的基础。人类社会正处于高速发展之中，教育面向未来，才能更好地把握现在，而面向现在，就意味着落后。
二
实现教育的现代化，包括教育思想、教育内容、教育方法、教育手段和技术以及教育设施、设备等方面的现代化，而关键在于教学观念的进步。对于师范教育来说，首先是要更新师范教育的办学观。
1.树立大教育的师范教育观。
长期以来，师范教育被视为教师的“职前教育”，是一个孤立的、封闭的教育体系。早在本世纪二十年代，我国教育改革的先驱陶行知就发现，这种师范教育存在着功效的片面性和脱离生活实际的弊端，并且提出了“广义师范教育”的概念。陶行知主张，“师范教育制度是应当符合全部学制的需求的”，“教育界要什么人才，就该培养什么人才”，“教育科大学、高级师范和中级师范内应培养职业师资”。他还指出：“学问是进化不已的，从事教育的人应当有继续研究的机会。故师范初习教育亦应占一位置”。他很重视师范教育办学形式、方法的多样性和开放性，大力倡导师范教育要面向生活、面向社会。陶行知的“广义师范教育”思想与现代大教育观是一脉相通的，对当今师范教育改革仍具有指导意义。
按照大教育观，师范教育要承担教师的职前教育，也要考虑教师的继续教育和回归教育；不仅要培训教师，也要考虑培训在学校工作中起重要作用的行政管理人员；师范学校不仅是一个地区的师资培训中心，也应成为该地区的小学教研、科研、信息资料和教育技术推广的中心。使师范学校能因地制宜地承担更多的教育任务，与社会的职业教育、社区教育、教研、科研等机构形成网络，成为这个大系统中的有机组成部分，从而全方位地发挥师范教育的功能。
2.逐步建立现代师范教育的新模式。
多年来，我国的师范教育基本上是以传授知识为主导的认知教育模式。教师被称作“教书的”，“书”是“教书”的依据，“读书”的直接目的是接受书本知识以应付校内和升学的考试，“教书”以外的一切实践活动被视为附加的、可有可无的、甚至是有碍教学工作的。在这种传统观念的影响下，教育脱离实际的情况比较严重，教育实践活动的时间偏少；师范生的教育能力、教育情感、人际关系技能以及人格、态度和创造精神的培养，往往被忽视或实际上处于被忽视的地位。就是德育工作，也是重视道德认知，而常常忽视道德情感、道德意志和道德行为习惯的培养。
七十年代以来，美国进行了被称作“能力本位师范教育模式”（又称CBTE模式）和“情感师范教育模式”的改革实验。前者强调教师教育能力、技能的培养与训练，主张深入开展教师基本能力的实证性研究和训练方法的开发；后者强调教师的情感、态度、自我意识和人际关系技能的培养，认为教师的情感因素对教育的效率和效果有重大影响。这两种师范教育模式的实验，曾引起国际教育界的重视。在我国，近几年来，在中师推行的“一为主，三结合，四位一体”（以课堂教学为主，必修课与选修课、课堂教学与课外活动、学校教育与社会实践有机结合，必修课、选修课、课外活动、社会实践形成一体）的教学方案，是对传统教学模式的突破，应该进一步发展和完善。我们要广泛吸收和借鉴国内外师范教育实验的成果，加强教育的实践环节，逐步形成以认知为基础，以能力和情感为主导的师范教育新模式。
3.树立师范教育的素质观。
基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，是一种必然的趋势。为基础教育服务的师范教育必须适应这种变化。要认真研究教师素质结构，从思想政治、文化科学、专业知识、教育情感、教育能力、职业道德、艺术修养及身体和心理等方面，全面提高师范生的素质，使他们的个性得到健康发展，在心理、思想、态度和行为方式上都经过一个“人的现代化”的转变过程，从而使师范生毕业后，能够成为具有较高素质又懂得如何进行素质教育的新型教师。
4.确立师范教育的发展观。
多年以前陶行知就指出：“大概教员的程度应当取渐进主义。本地各种情形进步到什么地位，师范教育的程度亦宜提高到什么地位。时候未到不肯降低和时候到了而不知提高是一样的错误。”这里所说的“教员程度”就是当今的“学历层次”。世界许多国家师范教育发展的历史，都证实了陶行知的预见。例如，在第二次世界大战前，美国的小学师资也是由中师培养的，而近年统计表明，其公立学校小学教师取得学士学位者占72%，取得硕士和硕士以上学位者占22.5%。毫无疑问，我国小学师资的培养也必然向高学历的方向发展，否则便不能适应我国现代化的进程。
中等师范学校，要根据各地区经济、文化发展水平及各校的具体条件，拾级而上，采取各种形式逐步向专科以至本科程度过渡。可以预言，中等师范学校从“拾级而上”到“自然消亡”是必然的发展规律。正像“初级师范”、“简易师范”在我国业已成为历史陈迹一样，中等师范学校将在21世纪逐渐消失，这不是中国师范教育的悲剧，而是一件值得欢迎的事。我们应当在客观条件允许的情况下，以满腔的热忱和富有创造性的工作，在其消亡的过程中，创立具有中国特色的现代师范教育体系。