河北省隆尧县尹村校区杨村中心小学 055350
一、适时提问，切忌无备而问
学生在已学、已讲、已思维的旧知识的基础上，对新知识处于想说但又不知怎么说的思维状态，此时正是教师进行提问、点拨的良机。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”如果思想上毫无准备，知识又无基础，那么这样的提问只能造成心理紧张，客观上不能提高解题能力。
二、面向全体学生，不能只顾尖子
提问的题目，应该面向全体学生，应以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生都能积极参与，而不以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点，否则会致使个别学生接受了知识而大部分学生落后的局面。表现在课堂教学中，则是学生应答率不高、气氛不活跃。
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三、紧扣课题，不易离题跑题
教师提问的目的，一般是学生在思维过程中的关键点。至于一些背景性知识、辅助性知识，一般以教师讲解为宜。与教学内容无关、与思维过程无关的知识切忌发问。
四、双重培养，切忌单重施教
教师提问不仅要着眼于学生的观察、记忆、思维、想象等智力因素的培养，还要重视通过提问加强对学生兴趣、意志、性格、情感等非智力因素的培养。长期片面追求智力因素，容易形成智商高的学生意志薄弱、冲动傲慢，智商低的学生则是动机、兴趣较低，和教师的情感隔阂较深。
五、灵活变化，切忌僵持对立
学生在应答过程中如果出现长时间停顿，教师应灵活变换提问方式，简单提高，分步化解乃至换人应答，或直接讲授。教师提问的目的就是化解症结，启发诱导学生正确理解问题的实质，而切忌借此机会对学生进行批评挖苦，以免与学生形成对立状态，挫伤学生自尊心，形成心理恐惧。
总之，教师要想提高自己的教学效果，要根据课堂的实际情况设计提问。
论文作者:武素彩
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第169期
论文发表时间:2019/3/6
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