黑龙江省农垦北兴农场中学 李丹
摘要：二十一世纪是信息技术不断更新，快速发展的时代。对于人才的需要也提出了更高的要求，需要的人才是不仅有独立自主学习的能力，还要有合作探究的精神，对于兼有自然学科和社会学科性质的基础课程——地理学科来说就更具有挑战性。随着课程改革的深入，培养学生自主学习能力、构建合作交流的课堂氛围已势在必行。
关键词：初中地理 自主学习 能力培养
本文通过自主学习——合作探究式的学习法，针对学生自主学习能动性不强和空间思维观念较弱的问题展开探究。把地理课堂还给学生，学生在自主学习中享受学习的乐趣，与老师同学分享成功的喜悦。改变传统教学中“灌输”式和“填鸭”式教学方法，变学生被动学习为主动学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本文结合地理教学的特点，就培养学生的自主学习能力从以下几点谈一谈：
一、新课导入，巧妙切入主题
一节好课的开始，往往是有一个吸引学生的巧妙导入方式。导入语一般简洁明了，自然生动，紧扣主题，是课堂基础知识学习的重要环节。其中，有一些导入小技巧：
1、诗词导入
我国几千年的文化，有许多名篇佳句，脍炙人口。如讲解“气温随海拔的升高而降低”这一知识点，可以引入诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。同学们非常有兴趣了解其原因，讨论这种情境。这句诗浅显易懂，学生非常熟悉的佳作朗朗上口，很自然地吸引了学生，效果非常好。
2、歌曲导入
初中生思维活跃，活泼好动，大多数学生都喜欢听音乐。在讲“长江”这一课时，放一曲《长江之歌》，“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概”，学生听了激动不已，此时，学生在轻松的氛围下，轻松地记住长江的发源地和长江注入的海洋。歌曲导入使学生精神愉悦，课堂气氛活跃。另外导入方式还有很多，例如趣闻导入，地理新闻导入，地理小故事导入，谜语导入等很多方式，都会调动学生学习的热情，学生对地理课堂特别期待。
二、预习检测，梳理基础知识
预习是学生课前根据老师的导学案，认真做预习提纲，对学习内容进行提前学习。看书时用红笔把书中重要的知识点划下来，做标记。准备预习本，做好预习笔记，把学习中的重难点和遇到的疑难问题标注出来，养成良好的课前预习习惯。重点和难点内容，老师课前制作成小视频，发给学生用于学生自主学习，做到重点突出，难点分散。课前老师细致地布置好预习内容和预习目标，利用视频调动学生的积极性，调动学生学习地理的积极性和兴趣。 课上老师将预习提纲中的知识点进行提问和抢答。以3、4号为主，由1号和2号纠错和补充，老师点评。学生们都可以在预习检测中体验参与学习的成就感，老师对于优秀和进步的学生给予表扬和肯定，树立学生的自信心。
三、自主学习，端正学习态度
把课堂还给学生是自主学习教学模式和以往教师一言堂教学模式的重要区别，在课堂上，学生是学习的主人，认真分析教材中的知识点，学生自己通过课前预习把重要的知识点再次自己进行巩固。梳理知识点，把自己认为有疑问的知识和问题记录下来。老师在班级巡视指导，辅助学生快速熟知本节课的主要内容。
四、合作探究，互相取长补短
老师将本课内容有针对性地设置成1—2个探究问题。学生通过小组探究来解决问题，合作学习以小组为单位展开，学生在合作中做到组内合作，组间竞争。引导每一位学生在合作中都有一个展示自我的机会，同学之间可以互相帮助，优势互补，发挥各自的优势。老师在课前已经对各个小组长进行培训，合作中组长直接和组员合作学习。在学习中疑难问题，同学们讨论，各抒己见，必要的时候，可以请求老师的帮助。讨论后每组派一名同学展示，原则是每次找不同的学生来展示，力求每个学生都有锻炼和展示的机会。展示后学生可以补充，相互评价，老师进行点评。
五、拓展延伸，训练发散思维
拓展延伸注重课外资源的导入和联系，注重学生的生活体验，调动学生的主动性、积极性、创造性。学生从更广阔的视角，更深层次地对课内外知识进行有序的梳理、深层的思考和灵活的运用。在实际教学中，我们有的学生地理知识掌握夯实，甚至可以手绘地形图。但是实际运用知识解决问题的能力不够。所以在教学中，我经常鼓励学生结合所学知识说说与生活息息相关的地理现象。如讲地球运动时，引导学生结合一年四季早晚昼夜长短及气候现象，来理解太阳直射点的变化规律和运动周期。学生将生活中的地理现象与课本知识结合起来，发现：为什么我国夏天很热？通过讨论探究得出，夏至日太阳直射北回归线。夏季白昼很长，通过对生活现象的观察，对知识的理解更加深刻，使地理知识生活化，地理课堂充满生机。
六、当堂检测，反馈学习效果
学生对本节课的内容有了一个深刻的理解，会灵活运用所学知识，当堂检测巩固知识非常关键。检测要当堂完成，课堂检测充分考虑学生的实际情况，满足不同层次学生的需要，紧紧围绕三个维度目标，符合学生的认知规律。
自主学习的课堂教学模式，改变着学习方式的同时，也改变着教学方式。教师在课堂不仅是传授课程表主规定的基础知识和基本技能，还要培养学生运用已学地理知识分析和解决问题的能力，通过学生自己讨论出来展示的结果，不仅会给学生留下深刻的印象，同时还会给学生的学习带来自信心和成功感，收到事半功倍的效果。真正做到学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
参考文献：
1、《初中地理课程标准》
2、《中学地理教学参考》
论文作者:李丹
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
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