浙江省东阳市吴宁第五小学 322100
摘 要：习作教学是语文课程的重要组成部分，素材的积累一直是个关键的问题，我们大胆开辟农村这一广阔的特有资源，学会关注生活，学会体验生活，学会回忆生活，学会提炼生活，多观察，勤实践，善感悟，滤信息，巧妙积累习作素材，使学生的作文“无需推移力”，能达到“中流自在行”，体验习作的快乐。
关键词：生活 习作素材 观察 实践 感悟
习作教学是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都具有极其重要的意义。然而长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，现行的习作教学捆绑了师生的手脚，出现了命题的一脉相承，指导的墨守成规，语言积累的单一匮乏，情感体验及表达的虚假空泛等多方面的弊病。“作文难”“难作文”“文难作”，已是当前许多学生的心声。
怎样让“炊”丰富起来，不再为难这些“巧妇”呢？我们要学会生活，学会积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活就像是一本永远读不够，永远读不尽的书，它是学生习作取之不尽、用之不竭的素材源泉。
一、学会关注生活——多观察
观察能力是写作能力的基础，观察能力的培养和训练是习作成功的起跑线。小学生生活阅历少，接触的事情单纯，写作如果不写自己的生活，生搬硬套，只能假、大、空。
1.以课堂为阵地，指导观察方法。从阅读课到习作指导课，从口语交际课到综合实践课，每一堂课我们无不渗透着观察方法的指导，从有序观察到有重点观察，从全面观察到侧重观察，授之以渔。
2.以校园为实践场所，加强观察实践。在校园里开展丰富多彩的活动，是练习学生观察能力绝好的载体。十月份，我校开展了集体性的拔河比赛。我带领学生到场地上仔细观察，从赛前的摩拳擦掌，到赛时的坚持不懈，到赛后的独特体验，学生饶有兴趣。写起来的作文也是有声有色，如卢晨浩写的：“时间如沙漏一般坠入我忐忑不安的心房，看着我们班和对手相持互不相让的场面，我们这些啦啦队员们更担忧了，我们把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，恨不得把自己的力量嫁接到他们身上。我班队员也受到了鼓舞，你看，打头阵的同学咬着牙关，憋足了气，使出了吃奶的劲儿。尾巴上的同学索性把整个人挂到了绳子上……”
3.借助社会独特的自然风光，开展自主观察。如我有一名学生，父母承包了五十亩地种植葡萄。每天起早摸黑伺候葡萄，可她却并不听话，还要缠着父母要东要西的。自从跟着父母一起走进葡萄园后，听她妈妈说，在家听话了，学习成绩也有所提高。她更是将葡萄园里的一枝一叶、一花一果变成了自己习作的素材，动情动人。
二、学会体验生活——勤实践
从心理学的角度来说，每一个孩子都有其强烈的好奇心理和动手实践的兴趣，如果我们能把一个个没有生命、枯燥乏味的习作命题转化为一次次生动有趣的生活经历，那么真实的生活情感体验，不正是习作最好的素材吗？
1.创设游戏，感受精彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一次习作训练中，我发现孩子们对自己最喜欢的东西却写不出新意来，题目是“精彩的课间十分钟”，可同学们写的大半是“警察抓小偷”。这个游戏玩得最多，内容规则单一，同学们的习作千篇一律，缺乏生动精彩。为了解决制约习作素材的瓶颈，我们组织讨论，帮助学生创造性增加实践的种类。很快，掰手腕、飞舞的毽子、小卒过河等趣味游戏应运而生。在接下来的日子里，孩子们玩得乐此不疲。在游戏中，他们用心感受快乐，体验精彩，同时也为习作引进了源头活水。有了校园十分钟的游戏实践，学生拓展了思路，从身边和同学间的游戏展开，进一步开阔了素材来源，飞扬的滑板、跳跃的乒乓、我和邻居间的战斗等一系列充满了生活情趣、跃动着学生自己真实生活的素材就此产生了。
2.走进家庭，品味温暖。现在的孩子在家中也是衣来伸手，饭来张口。在这样的环境熏陶下，学生不但不会或少做家务，甚至个性脾气乖张，稍有不如意，就发火。鼓励学生做家务，安排自己的生活，既是培养他们的主人翁意识，同时也让他们学会体谅，并从而获取劳动技能。经过实践操作，学生获取了第一手的劳动体验，“我学会了……”这成了他们最爱写的习作命题。这样的习作，素材真实，内容具体，有独特感受，充满了生活气息。
3.体验农活，感受收获。农活离孩子们渐行渐远了，在家长的配合下，我们充分利用双休日，搞了一系列活动。走进晒场，跟在家长身后学习收谷子、扬谷子等，内心涌动起“劳动着、快乐着、丰收着”的欣喜；走进菜园，实地观察菜园，了解认识各种蔬菜，学会种青菜等简单劳动，通过施肥、捉虫、浇水等体验那一份沉甸甸劳动的艰辛与快乐；走进果园，近距离地认识各种果子色、香、味，了解它们的开花、结果、成熟等环节，向果农学习修剪、打杈等技术，学到许多书本上所没有的知识；走进茶园，采摘茶叶，充分学习茶农的采摘、制作等的技艺，感受其中的酸甜苦辣，积累一份沉甸甸的生活底蕴。如张哲弘写的《扬谷子》：“飘飘洒洒扬出去的是瘪谷，默默淌下来的都是沉甸甸的谷子，它给予了我一份特别的踏实，做人又何尝不是如此呢？”瞧，多有哲理的思考。
三、学会回忆生活——善感悟
习作是人的思想感情的一种表达，而人的思想感情来源于对生活的感悟，没有对生活的感悟也就谈不上习作了。因而，在对生活的观察之余，我们还要引导学生回忆自己的生活，感悟自己的生活。
每天，我们都在上课，听课；每天我们都在同一道路、每一条街道上来回走着；每天我们都和父母、同学、老师见面……然而，这些看似日复一日重复不变的事物，真的都是一成不变的吗？当然不是，这些亲友、同学、事物其实都在变化，经常有新鲜的事情、事物产生，关键就在于引导学生去发现、去感悟。新的一天，同学的衣服变了；街道两旁，旧房开始拆建；又一家新餐馆、发廊开张了；超市里，货架上的货品又增加了新的种类……家中事、校中事、国家大事甚至天下事，件件皆有可写之处；老师、同学、邻居、陌生人，人人都有可写之事。只要我们认真去思考，用心地去感悟，就一定能感受到生活的多姿多彩，也一定有让人耳目一新的新素材。
四、学会提炼生活——滤信息
教育家叶圣陶曾指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动作便无从发生。”所以，我们做教师的，应该敏锐地体察学生生活中最有倾诉欲望的主题，从而激发他们写作表达的动机。
对于在校小学生来说，网络已经是一个非常熟悉的名词。利用网络查找资料，利用网络上网聊天，利用网络休闲娱乐已经是生活中必要的组成部分。上网，是每个学生熟悉的生活，网上的故事，也是丰富多彩。我曾经让学生们写过《我的网络故事》这篇文章。学生们交上来的文章各不相同，有的说自己在第一次在网上乱逛不幸“中毒”的经历，有的写自己在网上养“宠物”的独特体验，有的自己在“土豆网”上教年过花甲的奶奶看潮剧，张云怡同学分享了爸爸以陌生人的身份与她聊天以了解女儿的故事。由于主题来源于熟悉的生活，自己的网上故事丰富多彩，每个人都有强烈的表达欲望。一个个特色鲜明的故事便在笔下如泉水般汩汩流出。
“问渠那得清如许，唯有生活活水来”，生活是个大课堂，我们坚持从学生的生活出发，引导学生不断深入地观察和体验真实的生活，引导学生搜集习作素材，提高了习作兴趣和写作能力。有了生活这一源泉，文章这一溪水还能不清澈吗？
参考文献
[1]国家教育部 小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社。
[2]陆志平 雷实 等 语文课程标准解读[M].湖北教育出版社 。
[3]崔峦 把功夫下在作文教学之外[M]。
[4]朱作仁 小学作文教学的基本理论[M]。
论文作者:蔡巧英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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