精致和谐：政治课教学的一种追求，本文主要内容关键词为：课教学论文,精致论文,和谐论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革的核心环节是课堂教学改革，“聚焦教学，决战课堂”已成为许多有社会责任感的教师面对新课程改革挑战的一种共识和价值选择。精致和谐教学是笔者在新课程理念指导下有效实施素质教育的一项教学探索和一种成功的教学范例。
精致和谐是政治课教学的一种追求。“和谐”是追求政治课学科教学目标和学生思想教育目标的和谐统一，这个统一体就是学生的可持续发展。“决战课堂，有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”，这种成长不单是学生学业成绩的高低，它必须包括学生的思想素质、学科素养、个性品质这三大要素；这种成长也不只是三大要素各自的完善和发挥，而应是三大要素之间的最佳组合与有机渗透，应是三者之间的圆融互摄、和谐统一。“精致”是指为了实现既定的教学目标，完成既定的教学内容而精心设计的精当细致的实施过程和有效灵活的操作方法。由此可见，在精致和谐的政治课教学中，“和谐”是教学目标，“精致”是教学策略，两者的有机结合对新课程的新理念、新要求转化为常态化的教学行为并有效提高政治课的教学质量有着积极的作用。现就几年来笔者追求“精致和谐”的政治课教学的一些实践从两大方面作一简述。
一、确立“和谐”的教学目标
政治课教学的最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。这一目标理念是精致和谐的政治课教学的灵魂，它的确立为教师开发课程资源和设计教学过程提供原则和依据，也为课堂精彩教学细节的生成提供评价标准。如果我们把政治课打造成真正意义上的“精致和谐”教学，我们就不愁素质教育不能实施；而由此派生出来的应试能力和学科成绩，也会经得起社会、家长的考量。
1.贯彻学科教学和思想教育相融合的理念
高中思想政治课要对高中学生进行马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观基本内涵的教育，以帮助学生掌握政治学科的基础知识，为学生观察问题、分析问题、解决问题奠定必要的政治理论基础。这一教学目标老师们是十分明晰的。但我国改革开放的深化和社会主义市场经济的发展，世界多极化和经济全球化，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高的要求。不少政治教师对此还没有清醒的认识和足够的重视，政治课教学仍然以学科知识为起点，以考试成绩为终点，这就难以承担起培养和促进高中学生健康成长以适应当代社会发展要求的历史使命。因此，只有将政治课学科教学目标和学生思想教育要求相融合，才能增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
2.形成课程结构和素质要求相一致的体系
课程集中体现了教育思想和教育理念，是组织教育教学活动的最主要依据。课程结构影响和决定着学生的素质结构，课程水平影响和决定着学生的素质水平。鉴于此，高中政治课教学要形成课程结构和学生素质要求相一致的体系：一要重构基础，高中政治课程围绕经济、政治、文化、生活与哲学为内容建构了四个必修模块，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次；二要突出素质，重视高中学生在心理、智力、体力等方面的发展潜力，针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点，在教学中采取释疑解惑、循循善诱的方式，引导学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，并通过具有拓展性和应用性的选修课程的开设，以满足学生个体发展的不同需要；三要反映现代，政治课程要体现信息化、全球化对人才知识结构和能力的要求，教学中要与时俱进地充实和调整教学内容，形成学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学体系，以应对高中学生思想政治素质的现状和发展要求。
3.实现课程目标和教育元素相统一的教学
高中政治新课程目标从纵向而言分三个层次：总体目标，即宏观目标，它统领高中思想政治课教学的方向和总要求；模块目标，即中观目标，它规定特定课程内容的教学主题和具体要求；专题目标，即微观目标，它规定专题内容的特有价值和教学要求。高中政治新课程目标从横向而言分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。只有从纵向、横向全面地理解和把握课程目标，才能更好地实现思想政治课教学所要达到的预期的教育功能。和谐教育，根本上应该着眼于人。学生是教育的核心元素，他们不仅是教的对象，而且是教学中最活的教育资源。因为最好的教育是学生的自我教育，最好的学习是学生个性化的学习。因此，思想政治课教学要倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，以有利于学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。只有实现课程目标和教育元素相统一的教学，才能更好地促进教学整体目标的实现，培养出适应社会需要的和谐发展的人。
二、构建“精致”的教学策略
西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”思想政治新课程的精致教学策略，就是指为了有效达成和谐教学目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方式，实现教师、学生、教材、教学环境资源等因素的优化组合。以政治新课程教学为例，精致教学策略主要包括文本主题的提炼、课程资源的开发、教学内容的整合、教学方法的设计。笔者结合人教版高一《政治生活》第二课第四框题“民主监督：守望公共家园”的公开教学课例来叙述精致教学策略的建构。
1.在文本主题的提炼上做到精炼深刻
在新课改的背景下，教师应面对特定学生采用特定的方式来讲解教材文本。政治课教学其理论的深刻性“植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的政治、经济、文化生活的各个领域应用所学知识的价值与理性思考的意义”。因此，教师只有发挥自身的主体性去研究、理解、分析、概括、提炼教材文本的主题，正确把握教材的基本观点，才能在精神上、思想上和文化上与学生融为一体，才能给予学生全面、正确、科学的知识并有效地实施思想政治教育。
“民主监督：守望公共家园”这一框题的教案我修改了多次，起先我将教材文本的主题定位在“民主监督的主要方式和特点”上，这样的预设也是可以的，因为民主监督的合法渠道是课程标准所要求学生重点掌握的内容，但总感到不够深刻。因为机械的讲解行使民主监督权的一些常用方式和特点，仅是在基础知识的落实层面上做了努力，还达不到发展学生的智慧和能力，促进学生积极情感、态度、价值观形成这一和谐教学的目标。经过反复分析与思考，最后我将本框内容的主题定位于“公民参与民主监督的责任和价值”上，并在实际的教学中通过创设生活情境、问题情境、思想冲突情境，激发学生兴趣，启迪思维，引发主体参与，从而达到进一步深化主题的目的。通过对教材文本主题的深刻提炼，增强了教学的思辨性和综合性，学生不仅熟知了民主监督的常规方式，而且也懂得了怎样对原有方式根据变化了的社会实际赋予新的内涵和创新的途径，更重要的是激发了学生关心国家大事、为社会主义现代化建设出谋划策的主人翁精神和正确行使民主监督权利的社会责任感！
2.在课程资源的开发上做到精当适度
根据课程标准编写的思想政治课教材是思想政治课教学的基本课程资源之一，应该成为最基本的教学依据。当然“理论永远是灰色的，只有生活之树长青”。由于思想政治课教学有很强的时代性特征，需要教师角色的有效转换，由原来的“教教材”到现在的“用教材教”。但问题是教师在课程资源的开发和课堂情境的科学选材时，要把握好一个“度”，力求做到精当适度。否则，可能会使师生在走进教材的同时又淹没了教材，从而影响到对教材意义的充分揭示和教材价值的深刻挖掘。
在“民主监督：守望公共家园”一框题课程资源的开发中，我在遵循教材文本主题和内容的基础上坚持了以下三个原则：一是德育原则，选择能实现德育、智力与非智力有机衔接的实例；二是就近原则，在相关情境选材时关注学生身边（所在学校）的事例，如就解决校门口“狭窄的里弄、拥塞的交通”问题向市政府提出合理化建议的实例一出示就很好地激发了学生课堂参与的热情；三是集约性原则，即杜绝课堂教学例证满天飞的状况，特别注意课堂情境的集约化运作。在“民主监督：守望公共家园”一课的教学中，我着力创设了一个背景材料，并通过几个探究性问题贯穿于整堂课的教学始终。其教学片断如下：
背景材料：2007年7月10日，吉林某城一名卖瓜农妇被城管执法人员追赶并被掀翻三轮车，地上撒满香瓜，几名路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。
试分析：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利？
问题探究一(1)：
闻讯赶到的卖瓜妇女的丈夫李某面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地说：“你们怎么可以这样对待弱势群体？我要去告你们！”
问：李某的指责和想法对吗？为什么？
问题探究一(2)：
正当卖瓜妇女的丈夫李某准备到政府机关去告城管执法人员时，卖瓜妇女王某则劝说：“多一事不如少一事，吃点亏就吃点亏，我们忍一忍吧。再说，我们也没有告他们的权利。”
问：王某的观点对吗？为什么？你认为当公民合法权益受到侵害或受到不公正待遇时公民应持什么样的态度？
问题探究二(1)：
李某夫妇回家后，把事情的经过向邻居和村民们一说，村民们听了个个为李某夫妇抱不平。
问：如果你是该村村民，请你为李某夫妇出个点子该如何做？
问题探究二(2)：
村民们提出了如下建议：
村民A：打热线电话，举报城管执法人员的行为；
村民B：等着别人检举城管部门工作作风时，你们的问题也可以跟着解决；
村民C：找电台、报社，将城管执法人员的野蛮行为曝光；
村民D：我们一起去把城管人员打一顿，出出气！
村民E：找本乡的市人大代表，请人大代表出面解决。
以上A、C、E是合法的，B的态度是不积极的，D的说法是不合法的。
师：结合村民们的建议和你的认识谈谈哪些是公民行使监督权时应该用的合法渠道？并说说它们的特点和作用。
问题探究三(1)：
村民D建议找人围攻城管部门、殴打城管工作人员，出出气。
问：你是否认同村民D的建议？为什么？公民在行使监督权时还有哪些行为和方式是不能采取的？
问题探究三(2)：
李某夫妇在村民A的帮助下写了举报信，寄给了上级信访监察部门。监察部门派专人进行调查，查清事实后，责令城管部门对相关执法人员进行了严肃处理，并对李某夫妇赔礼道歉，补偿了一定的经济损失。
问：从李某夫妇通过信访举报方式行使自己监督权的实例中，我们可以看出公民依法行使监督权有哪些意义？
紧扣教材文本内容，辅之集约化的教学实例，有利于促进学生多角度去分析和解决问题，对学生理解教学重点内容、突破教学难点发挥了很好的辅助作用。
3.在教学内容的整合上做到精准合理
政治课新教材给教师留出了很大的空间，教师应在吃透课标及“教材”的基础上，根据学生的实际水平和认知特点，对教学内容按精准合理的要求做好“加减法”。做减法的目的是将教材文本的精华、精彩、重点部分提炼出来进行讲解，其他内容则可以一带而过；做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主体性和创造性，让课堂更加适合自己的教学对象——学生，这也是政治课教学中“以人为本”理念的具体体现。
在“民主监督：守望公共家园”框题的教学中，我对教学内容进行了整理加工，使其更具有逻辑性、系统性，便于学生从整体上把握教材的重点内容。教材是以“谁监督、监督谁，选择民主监督的方式，负责地行使监督权利”的顺序编写的，按此顺序讲解会出现相关内容彼此间的割裂，不利于学生进行对比学习，不利于化解“如何负责任地行使监督权利”这一教学难点。对此，我对教材按如下顺序作了精准合理的加工整合，解决“民主监督”：是什么，主体——（谁监督）、对象——（监督谁）、内容——（三大类）；怎样做，方式——（多渠道）、行使——（有序性）；为什么，意义——（重要性）；最后得出“守望公共家园，共创和谐社会”的重要结论。这样的教材重组在实际的教学中更好地调动了学生学习的主动性、积极性，着眼了学生的整体发展。
4.在教学方法的设计上做到精心有效
教学方法是直接为达成教学目标服务的，精心设计教法并辅之合理的教学手段对获取良好的教学效果是至关重要的。教学方法的运用直接体现执教者的教学理念、教学目标和设计的意图。“教学有法，教无定法，贵在得法”，而得法的教学往往是师生心心相印，“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种默契下，提高了课堂教学的效率。新课程背景下教师的“教”是要启发、引导学生学会“学”。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发，“智慧火把”点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实。因此，精心有效的教学方法的建构应该成为精致和谐的政治课教学中教师的不懈追求。
在教“民主监督：守望公共家园”一框题时，我根据教学的重点和难点，精心有效地选用了政治理论学习的方法和手段，较好地开展了课堂教学的自主、合作、探究学习的实践活动。主要采用了以下三种方法：一是借助多媒体教学手段直观有效地进行了习旧导新，并巧妙地揭示了本框题的教学目标。上课伊始，大屏幕上一列“政治参与（第二课的课题就是‘我国公民的政治参与’）”号机车徐徐驶来，经过了“民主选举”“民主决策”“民主管理”三个站台（实际就是第二课中前三框的框题），这一情境的出示，起到了复习旧知识的作用；然后由老师带着大家将“政治参与”号列车开向“民主监督”的站台，在行进过程中师生一起来把握民主监督权的内容、行使监督权的合法渠道以及如何正确行使监督权等相关知识，增强我们实行民主监督的能力，共同守望和谐社会的公共家园。这种“未曾预约的精彩”一下子使课堂洋溢着生命的温暖，为整堂课的顺利推进开了好头。
二是在课中围绕三个探究性问题让学生讨论、合作学习，让学生直接从实例中概括出我国公民行使监督权的内容、方式等。在讲述公民行使民主监督权的合法渠道时与教材后面列举的一些要受到法律制裁的非法行为进行比较分析，让学生从中感悟出公民负责任地行使民主监督权的必要性和现实意义。
三是课内课外探究学习相结合。在讲清公民行使民主监督权的方式、特点、意义的基础上，要求学生考察自己所在社区或学校周边的环境、治安、交通等问题，模拟制订监督方案并教给学生解决实际问题的方法和具体的操作步骤，向学生提供了学校所在地的市人民政府的网址、市信访局的网址和联系电话。这一精心设计的贴近生活、贴近学生、贴近实际、操作性强的教学环节也成了深受学生喜爱的精彩的教学细节，成了当堂课的一大亮点。
精致和谐教学实质是教育科学与教学艺术的结晶。和谐教学目标为导向，精细教学过程为推动，精良教学效果为归宿，如何促进三者之间的相融相生、有机统一还待今后不断的探索和实践。
注释：
①钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长[N].中国教育报.2007-06-16.
②⑤王晓春.让课堂教学“精致”起来[J].江苏教育研究.2007(7).
③教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.
④桑新民.艺术教育与教育艺术[J]人民教育.2006(3～4).