《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓“合作学习”就是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小学数学教学中，培养合作学习的习惯，对于提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力起着重要的作用。
1 突破难点，提高记忆小学阶段的学生在记忆方面以形象记忆、情绪记忆和动作记忆为主。想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点。乘法口诀是低年级数学的教学重点和难点，学生难以理解和记忆，如果巧用手指作为学具来帮助教学，能得到不错的效果。具体方法是这样的：把双手并排伸直，掌心朝自己，从左起每个手指代表一个从1 至10 的数字。
弯曲自左向右第一到第九个手指，表示9 乘几的积（弯曲手指左边的手指数表示积的十位数字，右边的手指数表示积的个位数字）。
如三九二十七，弯曲第三个手指，可以看到左边有两个手指，右边有七个手指，那么乘积就是27，即三九二十七。在《测量》中，毫米、厘米、分米、米的长度单位，也是学生经常混淆的概念。我是这样利用手指来帮助学生记忆的：毫米用拇指和食指间隔微小的距离表示；厘米用指甲宽度来表示，分米用手掌来表示，米用两手臂张开的距离来表示。
用手指加手臂的动作表示，促使学生手脑并用，高度集中注意力，提高思维的敏捷性，在理解的基础上加深记忆。
2 让学生以学习为乐2.1 创设情境，激发兴趣。创设恰当的情境，能唤起学生的学习热情，既能创造愉快学习的乐学气氛，激发学生求知欲，又能促进学生主动进行知识探究。在情境教学活动中，引导学生通过动脑、动口、动手，自觉思考，主动地去分析问题和解决问题。
2.2 探索知识形成过程，为学生体验成功创设条件。新课程提倡注重过程，要让学生自己主宰学习的认知过程，亲自去实践探索知识的奥秘。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在教学中，要加强实践操作，学生通过自己实践、思索，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构，并享受学习的快乐。例如：在教学“平方厘米的认识”时，让学生参与新知识的发展和形成过程，通过动手操作、观察、比较等活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经历亲身体验和感知，很好地获得感性经验，从而实现了认识知识的内化过程。这样，学生在平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围中，促进了理解力和判断力的发展。
2.3 课堂教学民主和谐，呵护学生好奇心。
小学生特点就是好奇心强，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”而好奇心正是创造的起源，是独创思维火花的闪现。教师就需要给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境。教师那微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，让每个学生感到安全、舒畅，学生便会思路开阔，思维敏捷，有许许多多稀奇古怪的念头涌现。给予启发诱导，鼓励呵护，便会大大激发学生的求知欲望。
3 培养个性习惯，强化合作发展3.1 学会倾听。合作学习中应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要鼓励学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，唯有这样才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高的目的。
3.2 勤于表达。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
3.3 独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，而应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应创设便于学生思考的情境，耐心扶助、指导学生，与他们一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
3.4 尝试评析。广泛的交流和多元化的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，也是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师应让学生认真审视其它同学的思维过程，作出正确判断评析，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足，找到解决问题的最优方法。
3.5 合作探究。合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，要注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见、选择最佳思路、总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。
3.6 纪律约束。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
作者单位：河北省临西县第一完全小学
论文作者:洪志勇
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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