立足“两课”优化 全面提高素质，本文主要内容关键词为：全面提高论文,素质论文,两课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
荆门市实验小学从1984年开始进行整体结构改革实验。十年来，学校在“幼小过渡”、“低高过渡”、“小中过渡”和各学科教学的相互渗透与优化等方面进行了探索和研究，取得了显著成绩。
随着教育改革不断向纵深发展，我们又确立了以学科课程和活动课程“两课”双优化为课题的学校整体改革新一轮实验。我们的具体做法是：
一、优化学科课程教学
从整体的观点看，学校教育教学工作，有其纵向的序列，也有其横向的联系，它们的纵横交错，形成了完整的教育教学体系。教育实践告诉我们，靠教育局部的成功和某学科的突进，是难以完成教育、教养和发展的任务的。为此，我们在优化学科课程教学方面进行了积极的探索。
（一）构建学科课程训练序列
知识和能力的训练，各年级、各年段各有重点，形成纵向的序列。如何使训练有的放矢、全面到位，我们注重了两点：一是智能发展的序列上，提前孕伏、承先启后。以前，在传统教育思想的影响下，低、中段教育严重脱节，特别是学生进入三年级后，学业成绩往往先呈下降趋势，再逐步回升，形成"U" 形。因此，我们注重从实际出发，设立专题，研究低中年级教学衔接问题。如语文学科中对“怎样在语言环境中进行识字教学”、“加强读写训练，打好作文基础”等课题进行研究探讨，在低年级教学中提前进行读写训练，收到了良好的效果。二是教材知识序列上，重新调整，有机组合。现行教材的知识序列，还存在着人为的坡度，要平缓过渡，必须调整教学内容。我们根据教材特点进行归类，调整单元教学，形成新的序列，有效地控制了学生低高过渡中的不适应因素，平缓了坡度，消除了"U"形。
（二）加强学科间横向联系
1.教学内容相互渗透。各学科有其独特的教学内容，但知识却是相互交叉、相互渗透、相互影响、相互制约的。实验中，我们抓住各科教学内容知识的联结点，以促进本学科任务的完成为前提，从整体着眼安排课堂教学内容。如语文第二册《祖国多么广大》一课中“海南岛鲜花已盛开，大兴安岭雪花还在飘舞”的句子，含义在于说明“祖国多么广大”，但从句子字面上只能体会到海南岛很美，大兴安岭很冷。这时教师先出示中国地图，让学生看海南岛、大兴安岭各在什么地方，引导他们初步了解气候与地理位置的关系，以及刮风下雪、花草生长等自然现象与气候的关系。最后问学生：为什么“海南岛鲜花已盛开，大兴安岭雪花还在飘舞？”学生很快说出：“这两个地方离得很远”，从而体会到祖国的“广大”。学生不仅弄懂了这两句话的含义，还学到了地理、自然气候等知识。
2.教学方法相互借鉴。由于各科教学任务不同，决定了教学方法的差异。其实，发展智力、培养能力是各科教学的共同任务，这也就决定了各科教学方法又是可以相互借鉴的。我们在整体改革实验中注意了教学内容的相互联系，同时，也注意教学方法的相互借鉴，使各学科的教学方法得到了充实和完善。如美术教师从语文教师通过让学生观察、想象，一幅画变成优美的语言、一段好的文章，在头脑中“过电影”形成画面这些教学方法中受到启示，先让学生根据创作要求把自己在生活中看到的，结合想象在头脑中形成画面，并口头叙述出来，在叙述过程中，自己可以主动修改，同学可以评议，然后将叙述画面描绘出来。新颖的教学方法，不仅丰富了学生的想象，也训练了学生口头表达能力，还锻炼了学生动手操作的能力。
（三）优化学科课堂教学结构
课堂教学结构是教学系统诸要素在课堂教学中的组合形式，是课堂教学各个环节相互联系的具体表现。优化课堂教学，很重要的一个内容就是优化课堂教学结构。实验中，我们注意正确处理教师、学生、教材和教学手段等要素的相互关系，合理地选定和编排教学环节，使之从整体上形成最佳的教学组合，从而产生整体效益。经过近年来的探索，逐步形成了各学科各类型课程的教学结构模式，如语文阅读课探索出了“引导感知内容、重点探索新知、整体理解升华、反馈小结规律”的注重学生学习过程和学法指导的结构；数学课探索出“导入、自学、尝试、讲授、练习”的反映学生主体和练习主线的结构，以及“引趣、尝试、拓展、反馈、矫正”的五环节目标教学基本模式；思品课采用“激情——愿意认识，体验——感受情景，态度——情感内化”的加强情感教育和以情促行的教学结构；写字课采用“察→析→练→评→归类深化”的以培养观察能力和举一反三能力为重点的教学结构，等等。
二、优化活动课程教学
活动课程和学科课程这两大板块，构成了一个相互渗透的有机整体，使教学的所有途径、内容、方法都指向于学生素质的全面提高。为了进一步加强学生的思想品德教育，培养学生的兴趣特长，拓宽学生的知识面，发展学生的智力、能力，全面提高学生素质，我们将活动课程教学的优化作为整体改革的一个重要内容进行了认真实践。
（一）构建活动课程教学体系
探讨活动课程教学体系，必须从学校的实际出发。为此，我们首先对以下几个方面的情况作了调查：1.学校各项活动参加人数、成绩和问题；2.学生兴趣爱好和个性特长；3.教师专长和爱好；4.学生在家里活动的范围、内容。在调查的基础上，学校认真组织了活动课程教学，并初步构建了以学生活动为主体的教学体系，实现了活动课程的系列化、主题化、课程化。
1.常规性活动课。即对学生进行日常教育和训练的活动课程。如入学前的训练课、升旗仪式、晨会、班会课、队活动课等。
2.学科性活动课。即以课外学科小组活动为主要形式的学科性课外活动课，它是学科课程课堂教学的必要补充。如数学奥林匹克、课外阅读写作等。
3.兴趣性活动课。即以培养和发展学生的兴趣爱好和特长为主要目的的活动课程。如器乐、声乐、舞蹈、工艺、美术、电脑、文学、书法、标本制作等。
4.训练性活动课。即以提高学生竞技水平和参加竞赛为主要任务的课外专业训练课程。如篮球、毽球、田径等。
5.实践性活动课。即以组织学生参加社会实践和社会服务为主要内容的活动课程。如到社会实践点参观、考察，开展公益服务活动、组织游览等。
6.综合性活动课。即打破传统的以教材为中心、以课堂为基本组织形式的教学模式，根据培养目标和办学条件，调动全校的力量，充分利用各种社会和自然的教学环境，进行整体性的教育，从而促进学生提高素质、全面发展的活动课程。如学校每学年举办的科技节、美育节、“语文周”、“数学周”等。
（二）加强活动课程教材建设
目前，活动课程教学之所以显得比较薄弱，甚至流于形式，一个重要原因，就是缺乏一套像学科课程那样比较稳定的、可操作的教材，教师难为“无米之炊”。因此，要加强活动课程的教学，首先必须解决好教材。在教材的建设上，我们采用多种形式，逐步形成了系列化、多样化、趣味化、易操作、低成本等特点，在开展活动课程教学中发挥了积极作用。
1.编写。首先学校制定了《实验小学活动课程指导纲要》，然后各组教师按照纲要要求，编制活动教材。在编写过程中，我们要求教师广泛搜集资料，进行移植、改编、加工。目前已编写了《实验小学班队会活动序列》、《数学奥林匹克训练序列》等。
2.精选。如学校硬笔书法兴趣组选用晋唐小楷字帖作为范本，让学生临摹；学校电子琴班选用雅马哈音乐振兴会编写的《雅马哈电子琴教材》为基本教材，训练指导均收到了良好的效果。
3.自创。我们鼓励教师大胆创作适合学生实际、反映学校特色的活动课教材，并开展评优活动，然后将创作的教材汇集成册，供师生选用。如《学生硬笔书法教与学》等。
（三）优化活动课程组织形式
活动课是学生自主选择和自愿组合参加的活动。在活动课程的组织形式上既要充分考虑学生的兴趣爱好，照顾学生的个人意愿，又要从学校活动环境和师资条件出发，统筹兼顾、整体安排，做到“活”而不乱，“动”而有序。在活动课程的组织形式上，采取了以下三种组织形式：
1.集体活动式。即以班级、年级、学校为单位，组织全员参加的活动。如班会、队会、晨会、社会实践活动、校传统活动等。主要由班主任、少先队辅导员、专职教师组织进行。
2.自主组合式。即打破班级界线，按学生需要和兴趣组织的年级普及性兴趣活动。如年级书法组、阅读写作组、棋类组等。全校成立了自主组合式队组26个。主要由在某方面有专长的教师组织和辅导。
3.优选提高式。即由具有一定特长和水平的中高年级学生自愿报名，经学校筛选而组成的校级队、组、社，旨在使有特长的学生在某一方面脱颖而出，成为活动的骨干，以此推动学校专项活动整体水平的提高，并形成特色。如学校硬、软笔书法组、微机组、文学社等。全校成立了优选提高式队组22个，由有突出特长的教师或校外特约辅导员担任指导教师。
三、优化学校内部管理
在整体改革实验中，我校注重优化学校内部管理，建立了充满生机活力的管理运行机制，形成了高效率的教学管理体系，促进了教育教学质量的不断提高。
（一）健全组织管理系统
在“两课”优化的研究中，我校注重健全组织管理系统，使学校内部管理机制高度协调运转。以前，学校的“两课”教学在管理上分工不够明确，造成相互踢皮球，顾此失彼。针对于此，学校成立了以校长为组长，两名副校长为副组长，政教处、教导处、教科室主任和部分骨干教师为组员的整体改革实验领导小组。每学期，校长根据实验方案的要求在学期工作计划中提出实验工作总目标，领导小组负责制定学期实验工作计划，进行检查，指导考核。在具体实施中，分管教学工作的副校长、教导处负责学科课程教学及学科兴趣活动教学优化的研究；分管政教工作的副校长、政教处、少先队大队辅导员负责活动课程教学优化的研究；总务处负责“两课”教学硬环境的改善；教科室负责制定实验计划，做好实验的测试，搞好原始资料的整理与统计，撰写好实验报告。同时，还坚持学校领导分组包科抓班制度。即学校每位领导在实验工作中都深入教学第一线，蹲一个教研组，包一门学科，抓一个班。这样，在整体改革实验中，各负其责，协调配合，做到了层层有人抓，事事有人管。
（二）建立有效管理机制
现代管理是以人为中心的管理，要提高其积极性，就要建立激励和控制行为的机制。我们在认真学习研究现代管理理论和外地、外校先进管理经验的基础上，结合学校实际，建立了以下四种管理机制：(1)岗位责任分工制。即制定各级领导岗位职责和管理权限、目标。从校长、副校长到各处室中层干部、年级组长、教研组长，都有自己的岗位职责，按章行事，有责有权。此外，还实行相应的岗位津贴。(2)个体考核评估制。即每学期从德、能、勤、绩诸方面对每一名教师进行全面考核评估。考核时先教师自评，然后教研组互评，最后学校审核。并根据评估结果和“校长基金奖”奖励标准对其进行奖励。此项奖励，上不封顶，考核结果，作为教师职评依据。(3)团体效益评估制。即根据学校制定的教研组、年级组等团体工作评估标准，对其进行评估奖励，每学期评比先进年级组和教研组，并对全体组员进行奖励。此项评估对如何抓好教研组、年级组工作起到了正确导向作用。(4)课时津贴制。即根据上级有关部门规定的工作量，制定出学校的课时津贴标准，以量计酬，按劳分配。这样解决了长期以来学校管理中干多干少一个样的问题，调动了教师工作的积极性。
（三）实行教学规范管理
“两课”教学是学校的中心工作，抓好这个“中心”，必须实行规范管理。在学科课程教学方面，学校坚持不懈地抓了备、教、辅、改、考、评、研等各环节的工作，实现了教学常规管理的规范化。经市教委教学常规管理规范化验收领导小组验收，我校教学管理、教师常规教学得分均名列全市第一，获“一级管理规范化学校”称号。在活动课程教学方面，一是加强宏观管理。对活动课程的目标、师资、资料、场地、设备等方面加以统筹，做到师尽其才，生尽其能，物尽其用。二是健全管理系统。学校成立了活动课教学领导小组，由分管政教和教学工作的两名副校长协调教导处、教科室、政教处、少先队、校外实践基地等各方面的关系，相互配合，形成合力。三是加强活动课教学过程的管理。对活动课的管理做到了“五定”：即定时间，在“两课”教学管理中，学校还把着眼点放到课堂教学之中，学校领导每学期分三轮深入课堂听课，即开学初的了解性听课，期中前后研究性听课，期末考核性听课。通过听课评议，促进了“两课”教学的优化。
（四）注重提高教师素质
为了充分发挥教师在教学中的主导作用，我们始终把建设一支结构合理、素质精良、胜任教学的教师队伍作为学校管理的主要任务。为此，学校抓了以下几点：一是加强师德教育，狠抓为人师表。二是持之以恒地开展“五个一”活动。“五个一”即说一口标准的普通话，练好一手钢笔、毛笔、粉笔字，写一篇教学论文，上好一节优质课、读一本教育家的书。学校定期组织竞赛活动，促使教师在工作之余坚持进行严格的基本功训练。三是落实“抓、给、压、带”四字诀管理措施。“抓”即抓学习。学校领导带头学教育理论，并引导教师勤钻研，同时配以各种形式的讲座和交流，帮助教师更新知识，提高教育科研水平。“给”即给条件。我们鼓励教师超学历进修，经常组织教师外出观摩和参加各种研讨会，为提高教师业务水平提供了良好的条件。现在全校76名专任教师，获大专以上文凭的42人，其中本科生10人。“压”即压担子。学校规定凡是骨干教师都要承担实验任务，青年教师要带头上公开课、竞赛课，每一位教师都要出经验、出成果，施以压力，驱以动力。“带”即传帮带。老教师、学科带头人都带一至二名青年教师，举行拜师会，签订师徒合同，帮助青年教师尽早成才。目前，在学校结成师徒关系的有8对，还有4名青年教师向校外的教育专家拜了师。由于学校重视教师基本功训练，注重教育教学能力的培养，使教师素质不断提高。在刚刚结束的全市中小学教师八项基本功参赛中，我校10名参赛教师全部获一、二等奖，全市11名小学教师获一等奖，我校占了8名，全市8个单项第一名和全能总分第一名均被我校教师夺得。教师素质的全面提高为“两课”优化提供了师资保证。
我校的整体改革实验已经探索了整整十年。我们已感受到，这项实验具有强大的生命力。但这仅仅是个开端，无论从理论上，还是从实践上来看都还处于摸索阶段，实验还面临着许多新的课题。在下阶段的整体改革实验中，我们将加强以下几个方面的研究工作：
1.学校整体改革实验，选择“两课”双优化研究为突破口，在平时的研究过程中，我们既要分别探索“两课”优化的途径和方法，又要注意两者互相渗透，互相配合，互相促进，还要协调管理好学校各方面的工作，形成学校教育教学的合力。
2.“两课”双优化研究，涉及面广，管理部门（政教处、教导处、教科室、总务处）须加强横向联系，领导小组应定期召开各部门负责人会议，交流情况，研究工作，落实措施，总结经验，彼此协调，使实验工作稳步深入发展。
3.实验工作中，“两课”优化的评估标准的制定是难点，我们要在前阶段研究的基础上，深入探讨，不断完善，使之更科学、更符合我校实际，以促进教学的改革与发展。
（执笔：张启福 贺云清）