摘要：学困生是一直是教育界很关注的问题。目前，关于学困生的成因研究很多，也取得了很多研究成果，但对农村初中学困生的研究相对较少，故本文试图通过对农村初中学困生成因的分析和研究，进而促进农村初中学困生的转化。
关键词：农村初中 学困生 成因
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0148-01
学困生的产生是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。其中戴风明运用李少元对农村教育定义计算出我国2000年农村初中“学困生”达1000多万人，和同时期城市初中学生总数（10 346 351）相差无几，可见农村初中学困生是一个庞大的群体。对农村初中学困生的成因研究有着十分重要的理论价值和现实意义。
一、学困生的内涵
目前，学习困难的界定也非常多，因而没有一个公认的、统一的定义。本文认为，学困生是一个相对性概念，即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。另外，本文所研究的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。对于这一概念，我们理解为：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学习成绩处于暂时落后状态。
二、农村初中学困生的成因研究
从学习困难研究的发展历程来看，有关学困生的成因研究大致可分为三个层面：神经机能层面的研究，心理一教育层面的研究和个性一社会性层面的研究，但由于医学水平的限制，神经技能方面的研究现在受到诸多限制，本文主要从后面两个方面探讨农村初中学困生的成因，并将起分为四个方面。
（一）学生因素。学困生自身的原因是其产生学习困难的根本原因。国内许多研究表明：农村地区的学困生成因主要有以下几个方面：1.知识基础薄弱。突出体现在学困生的知识基础和知识技能比较差，使学生长期处于成绩差的压抑状态下，缺少成功的体验，从而形成了教育中“习得性无助”，使学生成为学困生。2.学习不得法。表现在学生学习机械、呆板、效率低、，只知死记硬背，不了解知识的内在联系，加之没有良好的学习习惯，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，造成理解能力、迁移能力差。3.缺乏学习兴趣。就是对学习兴趣低落、自信心不足。4.意志薄弱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就是学生内在的抗挫性差形成自卑心理，年级的升高，课程增多和教材难度的相对加大，使学生不堪重负，导致学生心理失衡，逐步形成自卑心理，导致学习困难的产生。
（二）学校教育因素。学校教育也是造成农村初中大面积学困生的一个客观原因。大致可以分为三个方面：
1.应试教育与素质教育并存。在农村地区，一部分学校的办学思想不端正，尤其是在教学上，领导和教师只重视尖子生、优秀生，忽视学困生的存在，给学困生心理上造成极大伤害，故而学习越来越差。
2.部分教师教育观念陈旧，不能适应学困生学习的需要。在日常教学中，部分教师根本不去了解学生的基础，任意的拔高教材的难度，使学困生无法消化所教授的内容，给学困生造成很大的心理压力。
3.农村教师的教育评价方式单一，时常体罚学生，造成师生关系紧张。
（三）家庭因素。在农村地区教育中，其中一个比较突出的问题就是留守儿童的教育问题，因为他们中的很多人由于家庭的原因而成为学困生。其原因有：1.家庭学习环境不良。由于家长长期在外，不能及时地管教子女，有的家长对子女只是在物质上无限地满足，却不知如何鼓励子女努力学习、争取上进。在这样的环境下，这些学生贪图享乐，胸无大志，学习上遇难则退。2.家长对学生学习消极漠然的态度。家长对学困生学习的错误认识，使学生求知欲望降低，对学习成绩也不在乎，是“学困生”产生的又一重要原因。其它原因还有家庭对教育的投入、家庭氛围等。
（四）社会因素。随着近几十年我国经济和社会的发展，中学生的活动范围在不断扩大，社会上形形色色的人和事也在不断地影响着他们，包括影响他们的学习。如有的学生受“金钱万能”思想的影响，错误认为文化知识贬值，还有的学生受社会上一些不良现象的影响，沾染上赌博、喝酒等坏毛病。另外，网络的兴起，也使得很多学生沉迷其中，浪费了大量时间上网，也是现在农村初中学困生形成的一个原因。
三、小结
对于农村地区的学困生问题，一方面要客观公正的对待，积极探索其形成的原因，寻求相应的转化措施，另一方面加快基础教育改革，加大对农村教育的投入，使农村教育得到快速发展，最终达到国民素质的整体提高。农村初中学困生的形成,既有一般的共性,又有各自的特点,教师要细心全面观察分析,诊断其症结所在,从而运用各种教育措施来帮助他们。既要选准突破口,又要全面综合提升。帮助学困生进步的过程是一个长期的过程,是一个经常反复的过程。在此过程中教师起关键性的指导作用,教师本身需要坚强的意志,充满信心,下定决心,在教育教学中充满爱心,表现出足够的细心与耐心,言传身教,学困生必定会受感染,从而早日脱困。
参考文献
[1]王络平.高中数学学困生的成因调查与转化策略研究[D].山东师范大学教育硕士学位论文，2003年.
[2]戴风明. 苏北农村初中数学学习困难学生的情况分析与对策研究[D]. 扬州大学教育硕士学位论文，2001年.
论文作者:梁永林
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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