山东省莱芜市大王庄镇中心小学 271100
在全面推行教育改革的今天，合作学习成了新课程标准所倡导的一种学习形式，成了研究性学习深化发展的必然趋势，也成了素质教育在课堂教学中的具体要求。但有些教师课堂操作不当，小组合作学习要么是组内优等生一言堂，其他学生或唯命是从，或旁观，或根本不参与；要么一哄而起，各执一理，讨论流于形式。那么，究竟该如何提高合作学习的成效呢？
一、小组合作学习要做到分组合理、分工明确、合作方法有效
要想让小组合作学习取得理想成效，必须首先考虑学生的分组。假如让学生自由结合，或根据座位就近分组，往往会出现有的小组是优生云集，而有的小组则缺少领头雁，这样的分组都不利于学生间的合作交流。最优化的分组应是全面考虑学生的学习和性格特点，然后匀衡分组，也就是让“异质”的学生成为一个小组，这样既便于小组内学生的优势互补、合作交流，又便于小组间的评比竞争。精心分成的小组也不能一成不变，还应根据学生的变化，不定时进行调整。有了合理的分组，还得有小组内组员的明确分工，谁管组织、谁来记录、谁来操作，都要让他们明确职责。小组内的组员都动起来，大家各负其责，全员参与，合作学习的成效也就会大大提高。
二、小组合作学习要以独立思考为基础，精心设计合作点
学生的合作学习必须建立在个体认真思考的基础上方可有效。问题出现之后，每个学生都必须先自行思考，对问题有了自己的见解，或陷于苦求不得之时，再开始小组合作交流学习。假如在学生对问题毫无思考的情况下就让他们合作交流，有的学生就可能无从说起或者只是盲听盲从，而个别尖子生则可能成为合作小组的主宰，合作交流会变成他们的“一言堂”，这样也就收不到合作交流的应有效果。所以说合作学习要把握好时机，精心设计好合作点，在学生有合作学习基础的时候再来安排，这样才有价值、有成效，才能使学生亲身体验知识的形成过程，并在自己原有思考的基础上，对问题得到更新、更全面的认识。
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小组合作学习不能离开独立学习这个前提。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
三、小组合作学习要有情境的创设，激发学生合作意识
课堂上的小组合作学习，我们追求的不光是学生知识的交流、能力的提高，更多的还应注意培养他们合作交流的意识。这就要求合作学习要有一种轻松、愉悦的氛围，使每个小组成员都能以饱满的热情参与到活动中，成为积极的参与者，而不是游离在活动之外的旁观者。那么，我们教师究竟应当怎样做呢？首先，老师要把握好合作学习的时机，创设好合作学习的情境。学生对问题有了自己的独立思考后，教师可用设问激发学生合作学习的欲望。这样一来，学生有了迫切想和别人合作、讨论、交流的欲望，内因发挥作用，合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。
四、小组合作学习要有老师的民主参与，加强师生、生生的合作交流
新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，同其它教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走近每一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。学生在小组合作学习的过程中，教师一定要当好协调者，为学生合作创造一个平等、自由的氛围、一个和谐的人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念都要以学生的发展为中心，教师应具有亲和力，由台前转向幕后，放下师道尊严，由居高临下，转向平等参与，成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的学习目标而与学生互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此接纳。
五、小组合作学习要有激励机制，调动学生的积极性
小组合作学习过程中，要想充分发挥学生的主观能动性，就必须引入激励机制。活动开始前，教师就要讲清奖惩规则，以充分调动学生的积极性；合作过程中，要不断地给学生以提醒和鼓励；合作学习结束时，教师及时地对合作出色的小组进行表扬，对处于劣势的小组进行鼓励，并让他们各自说说经验和教训，从而使学生合作学习的热情得以延续，合作学习的习惯逐步养成。对小组的评价可以是教师的评价，可以是其他小组的评价，也可以是小组的自我评价。评价的形式不能固定不变，要形式多样化，重在激励学生、调动学生学习及小组合作的积极性。
总的说来，学生小组合作学习的路还有很长，在教育教学的实践中，要不断探索、不断创新、不断反思，力争让这种行之有效的学习形式在研究性学习这个大花园中，开放出更加绚丽的花朵！
论文作者:苏将宝
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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