——小学作文教学探究
唐少帅 山东省莱西市第二实验小学 266600
我在多年的作文教学实践中体会到：作文教学应培养学生观察、思考、表现和评价的能力。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。具体应做好以下几点：
一、唤醒“主体”意识，激发写作兴趣
作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。我们教师首先应解除强加给学生的“指导”章法，让学生放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。要尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期。德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界——主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我让学生每人建一本自己命名的“随笔本”，随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在400字左右，以每天自己最想写的东西为内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆持之以恒的练习最终都让他们达成了共识。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”……俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活、用心灵感受生活，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角、表现生活的高手。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，要让生活成为学生自己真正的创作源泉，让学生真正感受到“我手写我心”的快乐。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多机会欣赏到学生的生花妙笔。而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
二、指导学生广泛阅读，提高学生写作能力
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的。要积累素材，也不可能样样亲历。这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验最有效的途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代小学生的生活阅历较浅，因而就必须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。可广泛开展“每日一读”、阅读登记等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。要多读多写，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时要让学生坚持写日记。从刚接一个班开始我就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实、循序渐进，写作水平也就会不断提高。
三、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
1.互相评改。教师应鼓励学生交换作文来看，互相评改，给予意见。教师可设计一个印章，盖在学生的作文纸上，让同学看过文章以后写下评语。
2.自评自改。教师可采用等级制，如最好的给五颗星，最不喜欢的便给一颗星。教师可以设计评改表格。
3.教师评改。可采用鼓励的评估方式，例如用动物或卡通人物印章来表示文章写作表现的高低。教师不一定要写评语，但对文章内容的响应则不可少。
教师可以设计一张佳句摘录纸，让学生抄录课堂作文里的佳句，然后再贴在本班或走廊的墙报板上。大概两次作文以后，教师便应安排一节写作评讲课，讲解常写错的字、用错的词语，让学生一起修改一些病句，也可以分组选出哪些句子写得好，并叫学生说明好的原因。
论文作者:唐少帅
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
标签：学生论文; 自己的论文; 教师论文; 意识论文; 文章论文; 间接经验论文; 素材论文; 《素质教育》2016年6月总第208期论文;