（聊城经济技术开发区广平中心小学，252000）
摘要：从古时的科考制度到近代的高考，大众对于学习的重视程度越来越高。一个人的学习能力培养最佳时期就是小学时期。此时期可以培养学生正确价值观以及自主学习能力。小学生的读写是其应具备的基础能力。读与写是两种学习能力，但又都为能力培养做出重大贡献，只有具有读写基础能力，小学生的学习能力才能有所提高。本文对读写教学法在小学语文中的应用进行分析与探索。
关键词：小学语文教学；读写能力结合；探索与应用
伴随着新课改实行，对小学教育更加重视。小学是一个人终身学习生涯的起点。一个良好的学习习惯以及方法都为今后的学习与生活起到积极作用。作为教育工作者要全面提升小学教学质量，提升教师整体素养。从起点帮助学生建立正确的观念以及方法，使学生对学习感兴趣、愿意学习与了解新知识，形成一个良性循环。作为小学语文教师，不光要具有高素质，还要在语文教学中结合读写教学方式，对学生进行能力特生与培养。小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，极容易被其它事务所干扰，教师以用正确的方式引导小学生的学习观念，帮助小学语文教学从本质上得意提升。
（一）读写结合教学法的重要意义
一．有利于课堂教学质量提升
教师在培养小学生读写能力的同时可以通过丰富的课堂活动去吸引学生的关注度，但是课堂活动度要把握好，不可扰乱课堂效率。读写能力不仅可以使小学生学习语文学科还可以增强小学生阅理解能力。促进小学生其它能力方面进步。也可以提升小学课堂教学质量。
二．培养小学生综合能力
小学语文教育不同于其它学科，语文教育更注重学生的实践与理论共同学习。教师教学中不仅要传授学生语文知识，还可以提升学生阅读能力增强学生的理解水平。可以在多方面培养小学生个人能力，为今后的学习打下良好基础。
三．提升小学生的积极性
通过读写结合，可以使课本上固有的知识更加具体、生动。可以转变固有背诵教学模式，不因为单一背诵而使小学生学习积极性受到打击，学生在读写过程中可以找到课本中的乐趣，提升学习积极性。
（二）读写结合教学法存在的问题
小学语文教学，对读写能力培养还存在一些问题。教师本身对于读写的解读不够深切，对于小学生的教育上必然存在不足。小学生在读写上没有自主学习时间，被动接受教师讲解。此外一些没有意义的教学活动过多，课堂效率低下。小学生由于接触教学时间不长，自身一些知识点以及经验上都有不足，分析与理解的能力不高。加之教师对于一些学习内容过分解读，造成学生不理解。一些教师在实际教学过程中对于读写能力培养方式不正确照本宣科，没有正确的教学方式。读写能力的培养主要在于学生自主学习能力的学习中。但是目前的教育模式对于学生此方面没有专门培养，学生自主阅读较少，不利于学生自身读写能力的培养。此外，新课标要求教师课上内容要丰富、生动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些教师为了追求课堂形式过度进行课上活动，课堂的时间是有限制的，太多活动使课堂结构松散，甚至不利于小学生注意力的集中造成反作用。
（三）小学语义教学读写学习探索
一.强化读写的效果
目前小学课堂教学中还是教师课上讲授、课下布置作业的教育模式，老师们习惯的为学生布置课后作业。对于学生读写能力的培养也停留在读课文与写读后感。这种形式不利于学生自主思考，以作业形式布置给学生，使小学生思维受到一定限制。教师也会对学生进行写作要求，像围绕什么主旨来讨论。这种形式对于小学生要求较高，极易产生心理负担，觉得学习难，产生不良影响。作为教育者要根据学生不同阶段特点进行能力培养，可以将写作当做课前练习。像是学生在学习《荷塘月色》文章时，要注意读写结合，可以为小学生布置一个课前随笔，让学生了解月色下荷塘景色的呈现，促进学生的想象力与表达能力，实现读写结合提高小学语文教学效率与意义。这种学习方法较为宽泛，不再是教师固定主旨让学生根据什么去写，而是依据小学生自己的理解进行创作，提高小学生综合素质。同时也加深学生对于所要学习内容的理解。
二．增加学生阅读积累
教师对于小学生读写能力的培养可以利用阅读积累，让学生在日常生活中用心观察并进行阅读的积累。小学生生活阅历不足，对一些事情的看法不够全面容易受到外在影响。不能很好的理解生活与学习中所要表达的情感以及知识。教师要用心指导小学生，布置一些小作业，让学生观察生活上的人、事、物，对生活上的事情进行课堂上的描述与书写。利用生活中的情感激发学生的热情，引导小学生的生活阅历积累，使其认真观察周围事物。
(四)加强仿写与续写的学习
在小学的学习中，可以利用仿写与读写进行练习，语文教学的学习，小学生在学习初阶段很多能力有限，知识点的掌握不全面。作为教师可以通过更多的形式帮助学生进行学习。在写作练习的初期，利用仿写与续写提高学生想象力、写作技巧，对学生的思维进行正确导向。模仿一些句式创作新内容，从中找到学习兴趣。
结束语：
语文教学要进过不断的发展与完善，结合小学生自身特点进行相关能力培养。在小学生学习阶段初期，利用读写结合模式来丰富课堂内容。读写结合要求教师能够从学生感兴趣的切入点进行知识讲授。而不是单一的布置作业限制学生思维发展，正确引导学生对于文章理解以及进行相关训练。只有这样才能利用读写结合来取得更好的语文教学效果，提升小学生自身学习能力。
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作者简介：石慧（1987.08-），女，山东聊城人，单位：聊城经济技术开发区广平中心小学。
论文作者:石慧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/5
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