关键词：初中语文、课堂作业、有效策略
在初中语文课堂教学中，教师很少会使用作业来检测教学成效，一直忙着讲解语文新知，所以在某种程度上让学生在语文课上丧失了自主性，也不得不在课下做作业，难以集中精力去反思课堂学习效果。而且，初中语文教师也比较依赖“题海战术”，单方面地丰富作业习题数量，直接增加了学生的学习负担，也导致学生无法正视作业，使其开始投机取巧，出现了抄袭作业的不良现象。面对这些现实不足，初中语文教师必须要丰富课堂作业，减轻学生的课后解题压力，帮助学生及时反思语文学习效果，逐步优化学生的解题能力。
一、设计分层作业
分层作业是为了兼顾多层学生的现实差异所制定的一个教学策略，直接关系着课堂作业结构，影响着学生本身的自主解题行为。多元智能理论明确指出了人类智能结构的统一性与差异性，表示每个学生的智能优势是不同的，所以初中语文教师要积极设计分层课堂作业，切实优化学生本身的自主解题行为，让学生积极参与作业解题活动，不断优化学生的课堂学习效益。
就如在《观沧海》一课课堂教学中，笔者就设计了层次化的课堂作业，第一层作业是以本课的新字词知识为基础，需要学生标注各个单词的拼音，或者自主组词、写字，还有几道题目是围绕《观沧海》一文的文学常识所设计的填空题，比较适合语文基础薄弱的学生作为课堂探究重点。第二层作业是以《观沧海》一文的主要内容、作者情感等问题为主的作业，需让学生在解题时自主思考，迁移阅读经验，比较适合本班稳扎稳打的中等生，且尖子生同样也需完成相应的解题要求。第三层作业则是以《观沧海》一文的续写、改写习题为主，需让学生代入自己的情感，模仿课文的语言特点进行诗歌创作，或者是用小短文再现课文内容，整体解题难度较大，比较适合本班的语文尖子生。
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二、组织小组订正
在写作业的时候，初中生的独立自主思考十分重要，但是如果缺少作业订正与修改活动，那么不管初中生积累了多么丰富的做作业经验，也难以真正优化学生的解题能力。但是，如果单凭教师讲解，那么就很难在有限的课堂周期内兼顾新知授课与作业解题任务。因此，初中语文教师要积极组织小组订正活动，鼓励生生积极合作，使其自主在组内阐述解题思路，切实归纳解题经验，及时修改错误答案，从而切实发散学生的解题思维，使其真正实现解题进步。
就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就围绕童话故事类体裁的结构特点、文学常识等知识，以及本课的新字词、语言知识设计了课堂作业，要求本班学生自主选择专项习题，切实进行课堂练习，积极丰富解题经验。待学生完成课堂作业解题任务之后，笔者就将6名异质学生分成一组，使其合作探究，共同订正课堂作业。在小组订正活动中，各小组可初步对比每一道习题的答案，在题号上标注存在异议的问题，初步判断本组的作业订正任务量。然后，小学生就可以在小组内进行订正活动，积极对比解题思路，归纳不同答案，通过讨论与问答活动达成共识。
三、完善一对一订正辅导
一对一的作业订正辅导十分关键，因为每个学生都会存在不同的语文知识疑问，如果缺乏订正与辅导，那么初中生必然会在越积越多的知识疑问活动中学得越来越低效、无效。因此，初中语文教师要组织丰富的一对一作业订正活动，让学生在解题时及时查漏补缺，不断完善学生的知识结构，及时巩固学生的知识记忆、解题经验。
在《再塑生命的人》一课课堂作业环节，待学生独立完成课堂作业任务，以及小组初步订正课堂作业之后，笔者就直接让各小组汇总了共性问题，直接在课堂上引导学生回顾了课文内容，初步解决了共性疑问。接下来，本班学生便可自主举手示意，阐述自己的解题疑问，由笔者一对一引导学生探究相应习题的解题答案。这就可以针对性地消除学生的解题疑问，保证学生通过做作业进一步内化语文知识，归纳有效的解题策略，稳步提升学生的知识迁移能力，增强学生的学习效能感。
总而言之，在初中语文教学中组织课堂作业教学指导可以让学生在语文课上实现自主进步，稳步提高学生的解题能力，所以初中语文教师要积极完善学生的自主解题行为，关注学生的学习进步，引导学生逐步掌握丰富的解题策略。
参考文献
[1]胡习双.初中语文教材作业系统比较研究[D].苏州大学,2018.
[2]程凡青.“部编本”初中语文教材作业系统使用现状的调查研究[D].山西师范大学,2018.
论文作者:徐文平
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：作业论文; 学生论文; 课堂论文; 初中论文; 语文论文; 自主论文; 知识论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;