现代远程教育模式及发展战略，本文主要内容关键词为：发展战略论文,现代远程教育论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001-4519(2002)04-0096-06
现代远程教育(Distance Education)，是1997年以来我国实施的一项教育工程，它是穷国大国面向现代科技日新月异，国际政治经济变化发展的时代背景实现教育大众化、提高全民素质的应急之举和最佳途径。
现代远程教育作为传统的单向的广播电视教育的发展和延伸，它是现代计算机及其网络、通信、多媒体等科技成果在教育领域的应用，是现代教育技术的新发展。作为一种新型的教育手段，它具有师生分离、远距离、网络化、自主化、超时空协同、量大面广等基本特征。从其入学、学习、学员分布情况来看，它主要适用于大众化的学历教育和非学历的培训教育，适合与培养应用型的专门人才。国外的远程教育主要由社区学院来承担，大量运用于继续教育的各类中短期培训工作。我国鉴于其初期投资大、技术难度高以及办学影响力等因素，目前主要由处于一、二流的名牌大学开拓试点，因而在质量和效益方面存在着艰难的抉择。根据几年来试点院校的实践，在办学理想和现实方面已找到了一个具有共性的平衡点，趋向于把它定位于学历教育的第三层次，即物质校园内的全日制本科教育、夜大类的本科教育、网络本科教育、函授本科教育。由于网络教育要求学员具备较强的自学能力，较强的自制力和较强的学习自觉性，因此，现代远程教育要突出两个特性，一是职业特性，即所开办的专业必须是社会急需的应用类职业技术技能方面的专业，而不是学术性、理论性、研究型的专业；二是成人特性，即网络教育最适合于那些工学矛盾突出的在职人员入读，这些学员的年龄一般介于25-40岁之间，社会家庭事务多，工作竞争压力大，无法经常来往奔波参加面授，但其职业特点迫切需要知识更新或学历提高。因此，今后网络教育的发展方向应在突出职业和面向成人两方面大显身手。
一、现代远程教育的模式
（一）网络教学的基本模型
现代远程中心及其教学点的一切活动都是围绕学员中心进行设计、安排、进行的，如招生的宣传与发动、教学计划的下达、课件的接收与传输、实物教材光盘的配发、课程的辅导与答疑、网上讨论的统筹与协调、作业的收集与批改、考试的安排与组织、学分的认定与管理等等，都尽可能以方便学员的学习为原则。这种教学交互模式彻底改变了传统教学模式中师生间的“师徒关系”，教学中心及其教学点的老师和管理人员甚至主讲老师从“师傅”转化为服务者、指导者和茫茫网海的向导，其主要职责是围绕学员提供全方位、全天候的教学服务和构建高度智能化的学习系统。与传统的班级课堂面授教学模式相比，网络教学具有以下三个特点：
1.以学习者为中心来组织教学
在现代远程教学过程中，教师、学习者、教学信息和教学手段等其本要素，伴随着教学信息流动、加工与被加工方式的变化，它们的定位也发生变化。为了更适合终身学习理念的建立和学习者个别化学习的需求，各教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系，通过以学习者为中心重新整合，形成与传统教学模式截然不同的新型教学功能结构。教学活动以学习者为中心，就是承认学习者是教学过程的认知主体，他们通过直播课堂收看、网上点播课件、单机播放电子光盘以及阅读教材教案等方式感知、搜集、归类、概括等一系列心理和交互学习活动对外来的教学信息进行理解、加工、融合和记忆，找到各个知识点之间的逻辑关系，并在这个过程中形成与发展自身的知识结构和能力结构，教学信息是学习者接收与加工的主要对象，是他们主动发现和探索的认知客体，并据此进行选择与接收。教学手段是供给制的，它为学习者选择最有效的学习方法创造条件，千方百计为学习者创设最优化的学习环境并为其中进行个别化学习及开展协作学习提供可能，而并非是为教师灌输教学内容提供工具。教师是教学过程的组织者和指导者，他们参与学习媒体的设计和预制，在学习者对学习内容进行概念和意义关联时予以指导，并在学习者的学习过程中提供智力和技术支持与服务。
2.充分运用现代信息教育技术手段实施教学
在19世纪以前的希腊和罗马时代，学生是由家庭教师单独授课，这种方式持续了数百年。古代教育家凭借语言、态度、手势、动作以及学识修养气质变化来教化教育对象的方式，是与社会发展缓慢、知识增殖不多的时代相适应的，但在人口众多，瞬息万变的信息时代，靠这种原始的挥汗如雨式的教育方式实现人类知识的代际传递和快速传播显然是不可能的。通讯技术的开发使人类彼此间的交流得以在更宽广的时空和领域里展开。近代电化教育中教师与学习者除了面对面手示口授外，往往采用书面信函的缓慢传递进行交互。但这种交互方式与当今信息时代远程教育的发展态势远远不相适应。因此，将现代网络与媒体技术引入远程教育，使远程教育的交互作为一种普遍应用的技术手段和教学模式，正是顺应了时代的潮流。由于近年来计算机网络的发展，以文字、声音、图形图像等各种信号有机会合成的多媒体教学软件陆续开发并投入教学运行，使交互教学模式呈现五彩缤纷的景象。目前远程教育领域己在运用和正在开发的交互媒体和双向传播手段如各种计算机辅助学习课件、网络课件、虚拟课堂、多媒体光盘、双向音频（视频）教学系统、语音信箱及电子白板等，它们都具有良好的信息传输品质和交互功能，是现代教育技术的新发展，可以构成具有各自特色的现代远程教学模式。
3.以构建开放式交互学习环境为目标开展教学
学习是学习者发现和积累知识并使之有序化的过程。既然现代远程教学活动以学习者为中心，那么利用现代通信网络构建开放式教学环境就成为必然。网络教育的前提条件是运用先进的通信网络设备、软件和高质量的电子教学资源，建设能接纳和兼容国内外教学信息的、功能完善的教育平台，使教学活动突破地界，国界等时空障碍，为求学者随时随地进行学习提供机会。目前一些地方院校都存在着一校同时接纳多所主办院校联办远程网络教育的新课题，“地网”的汇接容易实现，但通过“天网”的不同信道的接入与整合需要运用开放教育的优化组合理念来指导，需要地方教育行政主管部具有民族忧患意识，敞开胸怀，摒弃地方保护主义，为办学开绿灯，以形成多层次，多渠道的网络教育办学体系，让学员就近步入网校，去亲自发现知识，获得与现实更为相近、更为深刻的理解。现代交互远程教学为教学双方克服了函授，广播与电视等远程教育过程中存在的师生分离、时空相错、反馈滞后、交互困难、学习孤独等弱点，营造面对面教学辅导的教学氛围，提供师生间相互沟通与交流的机会，营造有利于学习者的学习环境。
（二）网络教学的媒体交互与组织模式
从教与学角度来看，目前国际国内网络教学的主要形态有以下几种：
1.直播模式
直播模式是指“实时式讲授”（也被称为“同步式讲授”），直播模式是传统模式在时空上的延伸。通过卫星或Internet上实现实时直播讲授，其学习人数可以无限多，理论上全世界各地的学习者都可以参与学习，不必集中了同一地点。在这种模式中，教师和学习者可以不在同一地点，师生之间的交流通过一此技术手段来实现声音和视频的交互，就如同在一个教室中一样。在教学过程中，教师在配有摄像机、话筒、电子白板、投影仪的授课教室中讲课，学习者在配有同样设备的远程教室中聆听教师的授课，教师讲课形式与课堂授课形式一样，在电子白极上板书，通过投影系统观察远端教室中的学习者表情，通过视频控制系统接收学习者的反馈信息等等。
这种教学方式的优点在于可以沿用传统教学模式，课堂学习氛围较好，比较适合学习者传统学习习惯；而最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制，只要带宽支持，软件对交互有安全保障，就可以完成生动活泼的教学过程。它的缺点是由于授课时间有限，一个教师同时要面对众多学习者，绝大多数学习者是无法与教师进行交互的，总体的交互水平较低。另外它要求学习者学习时间与教学同步，这对许多远程学习者是很难做到的。此外由于缺乏真实课堂的氛围，对教师提出了一些虚拟课堂讲授的要求。在技术上，需要采用计算机视频会议系统来实现，或将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交互，即要求能够实现实时传送音频和视频，这不仅要求有较高的网络传输速率，而且需要一些硬件设备（如摄像机、视频会议系统等），教学成本高，技术实现上难度大，因此，国内外大多数教育专家并不主张这种教学方式在网络教育中占主导地位。
2.点播型模式
点播型模式也被称为“非实时式讲授”或“异步式讲授”。它实际上是教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料和其他参考资料，编制成HTML文件，Java文件或将文档打包，存放在Web服务器上，学习者根据需要，通过检索、查询、登录、浏览或下载这些页面和资料来进行学习，另外，还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，经过适当剪辑后，可制作成流媒体式的课件，供学习者在线点播，从而得到教师课堂授课。当在学习中遇到疑难问题时，除了课件本身有重复播放功能外，学习者还可以通过答疑系统或E-mail、BBS等方式询问教师，教师再通过相应方式对学习者的疑难问题给予解答。学习者还可通过在这些教学内容的Web页面中的内嵌表单(Form)，输入提问及反馈信息，教师根据反馈信息再做进一步的解释和应答。这种模式是目前最普遍最有活力的交互教学模式，它的特点在于教学活动可以全天候进行，灵活自由，每个学习者都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，随时在网上下载学习内容或向教师请教，体现了学习者的主体地位。其主要缺点是缺乏实时的交互性课堂教学氛围，对学习者的学习自觉性和主动性要求较高。该模式要取得比较好的教学效果，须有一套高度智能化、艺术化、趣味化的图、文、声并茂的课件。并为学习者提供与课程配合的大量辅助信息资料；此外还要建立专门解答疑难问题，并能对学习者作形成性评价的应答与评测反馈系统。该模式在技术上可很简单地实现，由于在Internet上实现信息的采集、发送和接收，而不要求同步，则只要利用WWW服务及E-mail、BBS、FTP、Telnet等服务就可以满足基本要求。
3.自学型模式
这种教学模式可通过家用电脑来实现。主办院校将主讲老师的讲课制作成CAI电子课件光盘或VCD光碟发给学员，学员根据自己工作闲忙情况自由地安排学习时间。利用电脑或影碟机观看老师的讲解，结合阅读教材，理解课程的内容体系。这是最为典型的个别化学习，适合经济和通信网络欠发达的边远地区，自学型模式的学习效果在很大程度上取决于所制作的课件质量的优劣。一般来说，科技和智能含量高的多媒体电子课件交互性强，适用于家用电脑播放，学员利用鼠标可自由控制内容和进度，VCD光碟机适用于播放讲授型课件，利用进退功能键实现进度调整或重复播放，交互性受到较大限制。
自学型模式的单机教学使学习者拥有充分的学习自主权，学习者可以根据自己的兴趣、学习程度等来选择自己的学习内容、学习方式、学习进度等，实现因材施教的个别化教育模式。但其缺陷是显而易见的，学员由于收入不宽裕，支付不起拨号或宽带上网学习的费用，无法参加网上的学习讨论，难以得到老师的指点答疑，主要靠自己的自觉性，独立性和持久性达到学习目的。
4.协同型模式
这种模式不是学习者的自由讨论，而是一种教学方法。一般是由各个学科领域的专家或专业教师在站点上建立相应学科主题“新闻组”讨论。整个教学讨论过程由教师充当“版主”组织引导，讨论问题由教师提出，可以有一定数量的师生参加讨论。在一个预定群体中的任何学生都可申请发言，申请得到教师授权后，学习者就在特定的主题区内发言（语音或文字）、并能针对别人的意见进行评论。在这个主题中的所有其他学习者和教师，将实时地听到或见到该学习者的发言。教师或专家应进行监控，目的是为了保证学习者的讨论能符合教学要求，防止偏离当前学习的主题。这个模式的设计通常有两种不同情况：一是异步讨论；二是在线讨论。对于第一种情况，学习者有足够的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般是以文章的形式发言，而且讨论也较深入全面。对于第二种情况，由于发言能够实时显示，整个在线讨论的时间有限，所以发言的时间不长，一般都是简短的语句，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠教师的临场掌握。
在Internet上实现集群讨论模式的技术方式有多种，理想的方法是通过视频会议系统，可以进行实时讨论，但实现的技术要求较高。最简单实用的是WWW的平台上的BBS服务以及在线聊天(CHAT)。BBS具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，可建立主题讨论组，实现学习者发表意见或评论，指导者监控等讨论教学功能，因而很容易实现集群讨论模式。目前国内很多教育企业都在研制了此类软件，为远程教学发展提供了很大帮助。
二、远程教育发展战略
（一）认真探索总结出一套既适合国情又符合市场规律的标准和规范
我国的现代远程教育经过三年多来的探索，已呈现出以下特点和特色：首先，中国的教育市场具有旺盛市场需求和巨大的市场潜力，离高教入学率30%的大众化目标尚有十分遥远的距离，可谓任重而道远；其次，相关技术如多媒体、数据库、数据传输等互联网应用技术不断成熟发展，地区间的数字鸿沟日趋缩小，为实现高水平、广覆盖面创造了越来越便利的环境和条件；第三，随着智能小区的增多和网络资费的不断下调，互联网用户群从中心城市到边远山区都呈迅速增长态势。有关专家据此预测，国内现代远程教育在近三年的年均增长率将达到6.4%，网络教育未来三年内对社会生活的冲击，将像电子商务对商业世界的冲击一样巨大。
在我国现代远程教育发展取得长足进展的同时，确实也存在着一些不尽人意之处，如教育行政主管部门、主办院校之间管理权限不清，一些地区和院校办学难，备案难，教学资源重复与浪费，一些网点的办学设备与教学服务管理得不到保障，甚至出现非法招生、高额收费以及主办院校各显神通、各自为政，恶性竞争的局面等等。时代呼唤着尽快总结出一套既适合国情又符合市场规律的标准和规范，以保证现代远程教育事业的健康发展。笔者认为，按照我国以信息化为带动现代化、促进高等教育实现跨越式发展的战略，在既不能完全照办西方发达国家管理模式，又无成规可循的情况下，必须在标准化、规范化方面做出艰巨努力，逐步建立起良性的运作机制，促使现代远程教育在全国范围内得到大规模地推广、普及和应用。
第一、探索基于计算机网络、卫星电视网络、宽带多媒体公众电信网络传播教育媒体的动态传输技术标准。如Internet、卫星、有线电视、视频会议系统、无线广播复合运用的方式及相应的技术指标体系等；
第二、远程教育的资源描述、打包、学习内容（即课件）与学习管理系统的交互接口、学习者能力及品德描述等诸方面的标准。如资源品类、系统集成、浏览模式、人机界面以及能综合评价网校、学院素质的标准等；
第三、探索主办院校、承办机构、教育行政管理部门之间就学习管理系统与内容提供、后期教育教学服务、办学行为监管、学历学位管理等进行有效分工、协作的模式。如招生规模、录取方式、专业层次、修业年限、学历与非学历的管理权限、考试考核方式等；
第四、探索包括课件、虚拟仿真巨型实验实习库在内的网络教育资源的合作、开发和提供模式。包括在哪提供、由谁提供、怎样提供、提供多少等；
第五、探索具有规定性的远程教育站点承办商资格量化指标和责任体系。如性质、条件、资格、责任、义务、违规处罚等；
第六、探索能够突破产权关系的在全国普遍适用的教学资源共享原则和方式。如使用、借用、租用范围等。
第七、探索能跟踪、监控及综合评价教学质量的管理体制。如谁来监控、怎样监控、调控措施等等。
以上这些规律性及其规则的探索、认知和总结，其出发点和落脚点在于打破屏障，理顺关系，优化组合，优势互补，通过建章立制，形成有效的宏观调控机制和市场机制，构架有中国特色的开放式现代远程教育的新格局，而不是重新套上计划经济的枷锁，削弱其在中国大地上的“燎原”之势。关键是加强对主办院校的监控和动态管理，解决好“入局”和“出局”的问题。需要确立的基本指导思想是，既要坚持在办学实践中规范，又要提倡在开拓创新中使不断发展和完善规范，要尽量避免一放就乱，一管就死的弊端，使之既有利于远程教育自身的健康发展，也有利于远程教育在未来整个中国教育市场的全面开放过程中发挥先导示范作用。
（二）积极开发和建设远程教育的媒体资源
发展高品质、大规模的现代远程教育，网络建设是前提，加快步伐、加大力度开发建设丰富的多媒体教学资源是保证远程教育具有活力、后劲和长远发展优势的战略重点。其中教学设计是核心，交互性、通用性、社会化和产业化管理是关键。目前，现代远程教育的迅猛发展和教学资源匮乏已成为制约自身发展的主要矛盾。现代远程教育系统是硬件支撑、软件支撑、教学资源三个部分的完美结合，其教育功能的实现体现为资料教学、过程教学以及文化教育三个层次的有机构成和组合，其中资料教学主要依赖素材和先进的课件制作技术，过程教学则以交互教育为主，文化教育采用虚拟校园技术，要充分发挥数字化、超媒体、交互式、无地域、低成本等特性，建设图文声像并茂高度智能化的网络课程、网络习题库、网络实验站、网络图书资料库、网络答疑与讨论交流练习基地。而一提到课件制作、软件开发不仅因技术难度高、工作量大而使教师和学科专家、技术专家望而生畏，也使高校因一次性投入大而举步维艰，亟待采取有效措施加以推进。一是统筹规划，统放结合，集中优势兵力重点突破，减少重复劳动。即对一些相对稳定，社会普遍需求的基础学科由教育部牵头，组织专家组，制作一批高质量的、通用化的精品课件，免费向全社会开发放，供各高校共享；同时对现有45所主办院校所开发的课件资源定期进行评估、验收和竞赛评选，把优胜者作为标准课程资源列入同类课程必选的教学课件和脚本教程。对于专业性强、动态性大的课程可发挥各高校的学科优势自行建设。二是引进一批国外名校成熟的甚至是全英语语境的课件资源，用于普通高校的网络教育、全日制教育、成人教育乃至非学历培训教育。三是借鉴中国人民大学、中央电大的联合的经验，倡导校企合作、校际合作共建，引入市场运作机制，用商品化促进产业化。力争经过三五年的努力，建成能够覆盖高教现有学科专业课程60-70%的网络多媒体课件，支持和服务于日趋庞大的远程教育网络体系，使之具有持续发展的生命力和扩张力。
（三）走国际化合作型发展的路子
中国已经正式加入WTO，随着相关条款的相继生效，国外大学及教育机构将纷纷进入中国大陆开拓市场已成大势所趋，他们很有可能走现代远程教育的路子，或独办，或联办，或采用境内外诸校连锁，学分互认，学历接轨的方式办学，出现你中有我，我中有你，在竞争中合作，在合作中竞争的新态势，我们必须有所察觉和准备。面对中国教育日益开放的局面，我们要鼓励高校积极寻求和探索与国外大学及教育机构采取多种形式合作办学，引进、吸收、消化、改造和利用国外包括课程、师资、学历学位在内的优秀教育资源，尤其是经济、金融、外贸、财会、外语、法律、IT、艺术类的课程资源，以满足国民的多样化、多层次需求。根据清华、人大、湖南大学等高校已有的实践，可以预见，通过强校合作在我国办职业性的国际学院有广阔的前景，我们应借助于现代远程教育诸种先进手段并用，在国际通用职业认证证书培训、国外学历和非学历教育、继续教育等方面与国外教育接轨，全面搞活教育市场，为我国的人才培养和现代化建设服务。