陕西省安康市汉阴县汉阴中学 李德应
摘要：随着新课改的深入发展，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教学模式，进行教育教学模式的全面创新改革，将新课标理念贯彻于课堂教学。本文以“提高教学质量”为宗旨，谈谈新课改背景下高中物理课堂教学的优化。
关键字：新课改 优化 高中物理 课堂教学
新课改是以邓小平同志的教育理论中 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针提出的。在《高中物理新课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。新的课程教学理念下，物理课堂教学的进行应强调学生的亲身体验，突出学生的主体地位。通过课堂教学的优化，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理，让学生在切实可行的探究活动和体验活动中提升自身科学素养，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础。因此，我认为新课改背景下高中物理课堂教学优化可以从以下几方面入手。
一、转变教学观念，凸显学生主体地位
教学方式的转变是新课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师作为课堂教学的组织者和引导学生学习的引导者，应改进传统的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。强调学生的主体地位，把学习主动权还给学生。同时，教师要实现角色定位的转变，注重师生之间的信息交流，由指挥者变为指导者，营造一种轻松自然的课堂气氛，让学生积极地参与课堂活动当中去，发挥其主体地位。
二、重视问题情景创设的优化，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，也就不会具有探究的欲望，所以只有浓厚的学习兴趣，学生才不会觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，才会有探究的欲望与动力。选用恰当的内容创设问题情景，是激发学生的求知热情和探索的欲望关键。问题情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验。我们可以通过课堂问题情景创设来灵活地提高学生的探究兴趣，研究表明，当学生带着疑问亲自动手做教材上的实验时，能从实验中提高探究问题的能力。因此教师可以通过创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用物理本身的科学魅力去吸引学生。比如：“物体内能的变化热和功”一节的实验，通过压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加.这个实验会给同学们留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰会忽略了一个很好的探究环节.若先不放易燃物，压缩空气，空气的内能是否增加?是否增加怎么看得见? 如何判断?这样带着一连串的问题来做实验，就能使同学们的关注点放在实验上，并从中找到问题的答案.这时候学生往往会兴趣大增，在学生如此有兴趣的情景下，引出今天的课题就是物体内能的变化热和功。通过直观感受，学生就会在老师创设的问题情景中思考老师提出的问题，这样学生就能很容易地进入学习，探究老师所提出的问题。
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三、引用现代化技术，优化教学手段
物理学科本身抽象枯燥，传统的教学手段只是以教科书、参考书、粉笔和黑板进行简单的知识传授、机械训练。新课改下，应该在传统的教学手段基础上，融入现代化教学手段如幻灯机、投影仪、电视、电影、录音、计算机等多媒体技术的使用，使得很多在课堂上难以操作或观察到的过程，通过实物拍摄或数字模拟的方式多角度、全方位地呈现在大家面前。同时，利用多媒体技术呈现出集语言、声音、图像于一体的物理环境能同时作用于学生的眼睛，耳朵等感觉器官，促使他们左右脑并用，从而得到思维空间的扩展。在教师的引导下，学生得以通过多媒体技术的应用进行实验过程的理解，能在无形中提高他们的实验理解和探究能力，从而促使学生运用物理知识的思维空间得到扩展。
四、加强学生间的小组合作，提高课堂效率
毛主席曾说“团结就是力量”，这个真理在高中物理课堂教学中同样也适用。学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师扮演的只是引导者的角色。小组合作学习是指通过教师指导，学生组合，以小组为单位进行共同研究、共同经历的学习形式。正所谓“三人行，必有我师焉”，学生与学生之间与存在着一定的思维差异，他们通过相互间的讨论探讨之后，无疑能让学生对知识有了更全面的理解，这样既保证了教学任务的完成，灵活提高课堂教学质量的同时，又能让学生深刻的体会到合作的意义。如教师在教学《超重与失重》一课时，可以让同学们通过观看关于乘坐电梯时，人站在体重计上，电梯运动体重计读书的变化的视频录像。然后再通过小组合作的形式，让同学们亲自体验实验：手提测力计，下面放砝码，观察上下运动时读数的变化。实验完毕让同学们在组内进行交流，让学生通过数据分析，思考，组内研究得出结论。
五、适时点拨，指导学生学习
高中学生处于成长发展的年龄阶段，他们受知识度、，理解力以及经验的限制，在面对深奥的学习问题时，欠缺成熟的问题分析和问题解决能力。新课改背景下，作为教学引导者的教师，要彰显人格魅力，走进学生，在学生在面对不懂的问题而不知所措时适时出现，及时加以点拨引导，对学生说让我们一起“想一想”，这个问题如何解决，接着加以引导“通过解决问题你发现什么”，“你觉得这样写怎么样 ”，逐步开发学生的思维，引导学生，让课堂教学的质量得到提高。
结语：追求课堂教学的优化，摒除过往呆板教学模式，新课改背景下的高中物理课堂不再是单纯的知识的传递,而是培养学生全面发展的一片天地。我们要充分发挥学生的主体地位，对课堂进行优化教学，提高课堂教学质量。让学生们能够在课堂上自主学习,合作探究,更好地接受知识的浇灌。
参考文献
[1] 靳丽芳;;对新课改下高中物理教学的思考[J];新课程学习(中);2011
[2] 马春龙;;新课程背景下如何进行高中物理课堂教学[J];数理化学习;2012
[3] 张艳丽;对新课改的理解[N];学知报;2011
[4] 马晓刚;新课程理念下高中物理科学方法教育的研究[D];河南大学;2012
论文作者:李德应
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/7/22
标签：学生论文; 课堂教学论文; 新课改论文; 课堂论文; 高中物理论文; 内能论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2019第5期论文;