“阅读理解”命题的“1”意识，本文主要内容关键词为：命题论文,阅读理解论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“阅读理解”是语文训练的重要题型。“阅读理解”考查的是学生的阅读理解能力。以下是一篇阅读材料及五年级一位教师根据阅读材料的命题： ________ 美国当地时间20点50分，她，像风一样冲过终点，夺得冬奥会女子500米速滑的金牌。她，让中国体育代表团摆脱了六届的阴影，实现了冬奥会金牌“零”的突破。她，就是年轻的短道速滑名将杨扬！ 冠军总是饱受磨难的，在通往冠军的路上，没有平坦的道路。 9岁开始，杨扬就把自己的大部分时间放在冰场上，冰场已经成了她生活中很大的一部分了。在冰场上，她表达着自己对生活的热情和执着。她享有的不仅是在冰上自由自在的感觉，还有经历挫折和失败后把动作做得尽善尽美的喜悦。 13岁的杨扬进入了省体校。在全班的10名运动员中，杨扬的基础是最差的。教练让她先做一年的自费生，费用自给，达不到要求就要退回去。自尊心极强的她憋着一口气，说：“我一定要做到最好，让教练另眼相看。”在随后的训练中，杨扬在每一堂课上都非常认真，努力做好每一个动作，尽量达到教练的要求。通过一年的努力，杨扬的成绩已经名列前茅了。 命运常常会和人开玩笑。1990年，杨扬入选了国家短道速滑队，代表中国参加长野冬奥会。当杨扬信心满满地向冠军发起冲击时，裁判们却以“横切犯规”的理由让她与冠军失之交臂。杨扬仿佛一下子从天堂跌到了地狱，而她只能和她的好朋友陈露抱头痛哭。然而，冠军是击不倒的。凭着对冠军的渴望，杨扬更加刻苦地训练了。 18岁的时候，杨扬遭受到人生的一个重大的打击，年仅41岁的父亲在车祸中身亡。那是杨扬人生中最为黑暗的日子，但她努力负起了整个家庭的重任，生活将她的性格磨炼得异常坚强。在以后的训练和生活中，她表现出了少有的成熟及坚毅。 虽然她的英雄之路是曲折的，但凭借着对滑冰的执着和自信，她终于站在了冬奥会的最高领奖台，成为一个改写历史的人。 1.给短文加个恰当的题目，写在横线上。 2.仿照例子写词语。 尽善尽美：________ 信心满满：________ 3.请用最简洁的语言概括出杨杨几个年龄段发生的事情。 9岁：________；13岁：________ 1990年：________；18岁：________ 4.这篇文章给了我们一个什么样的启示呢？请选择（ ） A.练习“滑冰”的时候，要认真对待，做好每一个动作，还要不怕吃苦。 B.要想成为一名站在冬奥会最高领奖台的人，必须具备执着与自信，必须能够做到战胜一切挫折的精神。 C.做任何事情，只有坚持不懈，不畏挫折，才能够取得成功。 粗略看，四道题目，有词语练习，有句子练习，有对概括能力的考查，有对全文主旨的把握。对于五年级的阅读理解来说，考查的量和面还是比较适宜的。但仔细阅读文本并分析每一道题目，发现命题需要增强以下三种意识。 一、内容：“这1篇”意识 在“阅读理解”中，学生阅读指定的文本，完成对文本的理解。教师通过学生对“这一篇”文本的理解情况，综合评价其阅读理解能力。因此，命题应该立足这一篇文本，紧紧围绕“这一篇”做文章，使其发挥考查学生阅读理解能力的作用。第二题“仿照例子写词语”，让学生根据词语“ABAC”“ABCC”样子写几个词语，目的在于考查学生语文积累。“尽善尽美”“信心满满”是教师从文本中撷取的，表面上看是与“这一篇”文本有关的。但实际上这样的“有关”只是表面上的：没有紧紧围绕文本，是脱离文本内容的；也没有达到考查学生对文本理解能力的目的，是舍本逐末的。类似于这样的题目，放在阅读理解之外的“基础知识”部分出现更合适。 随着课改的深入推进，语文教学的文本意识、文体意识已成为广大教师的共识。“阅读理解”的命题，教师同样需要树立大语文观念，在命题中体现“这一篇”的文本、文体特点，并以恰当的形式适度考查，以发挥“这一篇”独特的价值。这篇文本中精准的用词、“总—分—总”的表达方式、倒叙的写作方法等也应该成为教师命题的关注点，而不是被忽视。只有“阅读理解”的命题有较强的语文意识，才能真正起到考查、反馈、提高学生体悟、品析等多方面语文能力的作用，“阅读理解”这一语文实践活动才是最有价值的。 二、考点：“只1次”意识 小学语文试卷中的“阅读理解”一般有五六道题目。命题前，教师要对“考查什么”有一个整体的思路；命题时，这一题考查哪一个知识点、那一题考查哪一方面的能力要做到心中有数。只有每一个考点做到了“只一次”，不交叉、不重复，才能充分彰显命题的效用。第三题“请用最简洁的语言概括出杨扬几个年龄段发生的事情”，考查的是学生阅读概括的能力，高年段的“阅读理解”中，考查概括能力的题目比较常见，也是需要的。但在这一题中，命题者让学生对“9岁”“13岁”“1990年”“18岁”四个年龄段发生的事都进行概括，对概括能力的考查显得比较密集，四次概括，实际是概括能力这一考点的反复。第一题“给短文加个恰当的题目”，考查学生在整体把握文本内容、文本表达思想的基础上提炼概括的能力，与第三题的考点又有了交叉与重复。不难发现，“阅读理解”的考点缺少“只一次”意识，所考查的面就会变窄。 三、形式：“哪1种”意识 一个知识点或一项能力的考查，可以有许多种呈现形式。命题时，增强“哪一种”意识，就是要揣摩哪一种形式符合年段特点，哪一种形式最切合学生生长规律，哪一种形式更科学合理。第四题“这篇文章给了我们一个什么样的启示”，旨在考查学生对文本内涵的把握，这是符合高年段学生认知规律的。但以选择题的形式出现，则显得不合适。首先，课标在高年段的“阅读要求”中指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这篇文本主旨比较浅显，完全可以让学生运用语言描述自己的阅读感受。其次，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。而选择的形式则是以教师的解读代替了学生的体验和思考，弱化了学生的阅读实践，淡化了学生独特的体验，忽视了学生的个性张扬。命题形式上没有“哪一种”的意识，有时是违背教育规律的。 基于以上思考，笔者对几道命题进行了适当增改： 1.联系上下文理解词语。 尽善尽美：________ 失之交臂：________ 2.删去第四段中“我一定要做到最好，让教练另眼相看”一句，在文中留白，让学生结合语境补白。 3.给短文取个恰当的题目，写在横线上。 4.按照时间的先后顺序，短文的第一自然段应该放在什么哪里？把它放在第一段写，有什么作用呢？ 5.这篇短文给了你什么启示？请写下来。 首先，修改后的命题紧紧围绕“这一篇”，内容能较为全面地反映学生阅读理解的能力。其次，五道题目分别考查一个方面，考点体现“只一次”，拓宽了考查的面：第一题考查联系上下文理解词语的能力，第二题考查结合语境体悟人物情感的能力，第三题考查对文本内容的整体把握以及概括能力，第四题考查在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法，第五题综合考查阅读理解能力，包括对文本主旨的把握（阅读感受）及言语表达。再次，命题形式灵活多样且符合高年段学生实际。当然，同一篇文本，因为命题教师的个性喜好，命题切入点会有所不同，呈现形式也会各不相同。