〔摘要〕九年级的学生面临中考，他们 压力大。同时他们需要学习的知识容量很 大，并且比较系统。因此，科学、有效的给学 生们设计课外作业及制定有效的评价机制， 对于提高学习效率具有重要作用。
〔关键词〕课外作业有效设计评价
1 九年级学生英语课外作业现状
1.1 作业结构单一，缺乏应用性。长期以 来，在英语教学中，过多关注45 分钟的课堂 教学，而忽略了课外作业有效性的设计。很 多老师对作业的设计，内容仅限于英语书 本，脱离学生的现实。作业知识单调、机械， 一般是抄单词、短语和课文，很少注重听、 说、读、写等综合、应用性练习。
1.2 作业设计统一，缺乏个性化和条理性。 现在的英语课堂中，每个班级的人数较多， 一般情况下都是50 多个学生，甚至有些班 级达到60、70 多个。教师设计作业时搞“一 刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学 生的个性和基本的差异性，而且作业设计没 有弹性，缺乏条理，这样势必会造成有的学 生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而发生 作业剽窃现象和不完成作业现象。
1.3 作业随意性，或拿来主义，缺乏系统 性。有些老师对英语作业的设计随意性强， 对提供的资料采用“拿来主义”策略。此外， 受应试教育的影响，老师们热衷于搞“题海” 战术，设计作业图“量”不求“质”，加重了学 生负担，也慢慢消磨了学生学英语的兴趣。
1.4 作业容量大，缺乏有效性和科学性。就 本校情形来看，九年级课外作业有英语点 拨、金榜学案、英语作业本、英语单元和阶段 测试试卷，个别还有英语报纸等等。作业容 量大，缺乏有效性和科学性，导致学生抄作 业现象十分普遍。
1.5 作业评价注重功效，忽视过程，缺乏激 励。一般情况下，老师对学生的评价都是从 对与错、完成时间等方面考虑，很少去透视 完成作业的过程，这势必会严重影响到学生 的学习积极性。
2 有效课外作业设计
2.1 构建科学、有效的课外作业设计理念。 科学、有效的课外作业，可以彻底减轻学生 的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教 育理念指导下，科学设计课外作业显得尤为 主要。既可减轻学生的课业负担，促进学生 全面成长，也能减轻教师的教学负担，让老 师从繁重的作业批改压力中解放出来。对于 九年级的学生，作业设计应该是这样的：基 本操练作业、巩固操练作业和分层拓展作业 三个方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师在设计课外作业时，要遵循 学生的个体差异，要紧抓教学方针，按照基 本———巩固———拓展来设计我们的课外作 业，将会有效地促进课外作业对于教学的推 进作用。
2.2 紧跟教学目标，课外作业设计要体现 多样性和趣味性。九年级的学生有了一定的 英语基础，因此课外作业设计要从多角度、 多知识、多题型、多用性方面考虑，既要有口 头作业，又要有读写书面作业，还要有实践 作业，使基本知识、运用能力都获得练习，而 且老师在设计课外作业时，要能设计出学生 感兴趣的话题和知识。学生感兴趣的作业， 不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习 英语的积极性，还可以培养学生思维的敏捷 性。对于九年级学生，在设计英语课外作业 时，不仅仅是抄抄写写，也可以让学去编报 纸、收集信息，若有关中国和西方的节日，可 以设计一些查询拜访型的作业，好比学了日 期之后，让学生去查询拜访家里人、班级里 的同窗的生日；学了有关交通工具，让他们 去查询拜访全校同窗是如何到校的等等。
2.3 尊重个体差异，课外作业设计要体现 阶梯性和条理性。《新目标英语课程标准》指 出：教师要把凡是学生能够自己独立做的工 作都给学生留出空间，让学生有时间，有机 会去选择，去抉择、去思虑、去体验、去感悟、 去缔造、去实践和去应用。学生是完成课外 作业的主体，他们是有分歧的个体，他们对 事物的体验、兴趣都不一样。实施素质教育 必需认可个体差异。所以，英语课外作业的 设计应兼顾学生的个体差异。作业的设计， 尽量从学生的现实出发，以确保“优等生吃 的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。尤其 在九年级英语课文中长长的reading 部分， 对学习有点难度的学生来说，作业设计更应 强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和条 理性。
2.4 细心研读教材，课外作业设计要体现 文化性和情感性。英语教学，不能脱离文化。 在新目标英语九年级教材中，蕴含着极其丰 富的文化现象，也有许多情感教育的内容。 老师在教学过程中应该细心研读教材，充实 挖掘教材内容，增强学生的文化性和情感 性。
2.5 注重学生个性成长，课外作业设计要 体现开放性和缔造性。教育家苏霍姆林斯基 说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的 需求，就是但愿自己是个发现者、研究者，而 在儿童的精力世界这种需求更为强烈。老师 在英语教学中，应该关注学生的缔造性思维 的培养，在课外作业设计中，除了完成基本 的操练之外，更应关注缔造性的作业设计。 要使学生有缔造性，老师设计的作业应是开 放的，这样学生才能积极地运用英语思维， 更好地将学到的知识进行整合，表达自己的 见解，从而达到交流的目的。
3 有效课外作业的批改和评价
教师对于学生完成的课外作业，要及 时、认真地批改，这样才会使作业设计更有 效。对教师来说，课外作业是对教学过程的 一种反馈。对学生来说，课外作业反映了学 生把握知识的能力。教师批改作业的形式有 许多，有全数批改、重点批改、轮流批改、当 面批改、师生共批和学生互批。当然，在批改 作业的过程中，教师也应该关注对于学生课 外作业的评价，有些教师在批改过程中，只 是判断对与错、好与坏，或者只是一个日期， 这样对学生的学习是不负责任的。①学生自 评。提倡让学生参与作业评价，使学生在参 与中加深对所学知识的理解。②小组互评。 小组评价不能过于随意，在评价之前，要制 定出一些评分尺度，这样他们才能够在小组 合作中反思自己的不足。尤其在英语作文批 改和评价中，经过小组互评，更能让学生发 现错误，促进学习，增强自信。通过完成有效 的课外作业，学生能巩固、内化新知识，也为 今后学习新知打下坚实的基础。
作者单位：新疆石河子市第八中学__
论文作者:刘军亮
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：作业论文; 课外论文; 学生论文; 英语论文; 评价论文; 九年级论文; 老师论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;