一、选题依据
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学门学科课程标准。《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程目标概括为六个方面：（1）改变课程功能，倡导全面、和谐、发展的教育。（2）改革课程结构，设置九年一贯的义务教育课程。（3）改革课程内容，体现课程内容的现代化。（4）改变学习方式，特别强调改变课程实施过程中那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生合作的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力。（5）改变评价方式，形成正确的评价观念。（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，促进课程的明主化与适应性。
新课程改革倡导一“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式，这是对传统课堂模式的挑战。它要求教师应树立新的教学观，在教学过程中由重教师的“教”转向重学生的“学”，由重教师的“单项传输”转向重师生的“双向交流”。教师通过转变教学方式来实现学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究的学习中成长，让学生正真成为学习的主人。
二、研究的背景
20世纪70年代末兴起于美国的合作学习现已成为“当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一”。它不仅能够大面积地提高学生的学业成绩、改善课堂内的社会心理气氛、促进学生良好的非认知品质的发展，还能够从许多方面创造性地推动现代教学论的发展。合作学习是以生生互动合作为教学活动主要取向的，学生之间的互动合作为其主要特征。当然，在小学英语课堂中还存在以师生互动、教师间的互动及完全互动为特征的合作学习。合作学习为学生提供了更多互助学习的机会，满足了学生与人交往的需要和自我实现的需要。这让学生由之前的“竞争学习”变成“合作学习”，由之前的“苦学”变成“乐学”。作为合作学习的一种应用形式，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间地互动，促进学生的学习。它突出了学生的主体地位，不同智力水平、性别结构、认知结构、认知风格的小组成员可以互相启发、互相帮助、互相进步。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、立足课堂教学，完善合作方式
老师按照各自任教的年级设定相应的研究目标，在课堂实践中不断摸索、分析、总结、调整合作学习的途径、方法，逐渐形成了如下合作模式：
（1）确定小组和小组成员及分工，培养学生集体感
学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
(2)制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识
在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。评价方式包括：教师评价，小组互相评价。奖励办法：星级制。NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。
(3)设计合作内容，培养学生合作技能
教师在设计小组合作学习的内容时，遵循有针对性，有实效性，有操作性的原则，设计能通过集体努力完成的活动。如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。在我班六年级unit4 My holiday Story-time部分let's read中，学生以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday以及Tomorrow这几天发生的事情具体到个人，并且分角色读，方法特别。学完家庭称谓，小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等。一系列活动让学生学得很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。
（4）在掌握合作技能的同时，同时培养学生合作技巧
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐。因此，在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。当然教师在创设情景提出一个问题后，先给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织进行小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的观点，形成小组集体的意见，最后进行全班交流、讨论、汇报，形成“统一”认识。通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。
四、结论
研究结果表明合作学习有效提高了学生学习Story-time板块的学习兴趣和积极性，从而提高了学生的英语学习能力。因此，笔者得出以下结论：第一，合作学习策略能激发学生学习英语Story-time板块的积极性并极大地提高他们的学习兴趣；第二，合作学习策略有助于发展学生的合作精神和自主学习的能力。
论文作者:沈晖茗
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：小组论文; 合作学习论文; 三星论文; 学生论文; 互动论文; 能力论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;