班主任工作，既可以让自己奔命于一群成长人制造的事端中，又可以伴随他们成长，一同品味人生悲欢，并帮助学生体悟人生情理；既可以把工作当成人生之苦事，又可以当成一种心灵享受。调查显示：100%的教师认为自己是爱学生的，却仅有10%的学生认为老师爱自己。这一结果引起了我的反思：为什么老师顾不上照顾自己的孩子而起早贪黑地守着学生却常得到学生的非议？为什么老师给学生买礼物写鼓励语得到的却是学生的漠视？为什么当发现学生没按时到校老师会马上想到安全问题而四处寻找，最终被学生认为是小题大做嗤之以鼻？
看来，我们所认为的“爱”的付出往往被学生怀疑、厌倦甚至反感。“爱”是什么？词典义项是：“对人或事物有很深的感情。”因为感情很深，所以老师处处为学生着想，想着学生此刻已经拥有了哪些幸福的资本、将来是否会因之而幸福，想着对方此刻是否幸福地为将来拥有幸福的生活而创造着资本。“幸福”是一种感受，当我们的学生从来都没有形成或者不会体验这种感受时，又怎会“幸福”？曾多次问过学生：“你们认为自己幸福吗？”学生会脱口而出：“不幸福。”当问及原因时，有的说不自由，有的说考试成绩不好，有的说经常挨批。学生感受体验深的是被伤害。当提及父母师长的关心时，他们所表现出的是漠然的眼神、毫无表情的面容。难道我们没有给予他们吗？不是。《爱的回音壁》一文中，毕淑敏这样写道：“你看，妈妈工作那么忙，还要给你洗衣做饭，爸爸在外面挣钱养家，多不容易！他们是多么爱你们啊……孩子们很漠然地说：那算什么呀，谁让他们当了爸爸妈妈呢？也不能白当啊，他们应该的。我以后做了爸爸妈妈也会这样。这难道就是爱吗？爱也太平常了！”孩子们对父母的“爱”尚且如此，对老师呢？因而问题在于当我们单方付出“爱”时，是否想到接受“爱”的一方——学生真正理解体验到“爱”了吗？那么，如何让学生理解爱、体验到爱呢？
一、以“爱”育“爱”，提升学生的人格
陶行知先生说过：“教育工作的全部就是为人师表。”作为班级核心人物的班主任，以尊重宽容友爱的心态对待同事、学生，耳濡目染，学生也渐渐学会了以这样的心态对待别人，那么班级将形成人与人之间的和谐氛围。在工作实践中，我深深地体会到学生对待自己的同龄人容易做到宽容友爱，而对待教育自己的老师就有了难度。所以，每接手一届新生，我首先会以钦佩的语气向学生介绍各科教师，强化老师们的优势，使学生未见其人已闻其大名，感觉到自己的老师个个都是教育精英。这种“先入为主”的心理战术，其实是向学生传达一种尊重友善的心态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作的过程中，免不了出现一些师生矛盾，我便以淡化老师们劣势的方法，告诉学生每个教师都有自己的个性特点，尤其是“名师”，常有点与众不同的“小毛病”，但这并不影响他的人格魅力，我们与老师合作的诀窍就是想方法盗取他身上最耀眼的光点照亮自己。在班主任的极力“鼓吹”下，学生的敬仰之情油然而生，自然就忽视了缺憾，甚至把“缺憾”也看成了优点。如数学老师好玩游戏，我的学生说这是天才智慧的外泄，为此常在课余抢着与老师交流思维；化学老师练习课前不进行演练准备，上课后与学生一同探究，我的学生说这是一位只能难住题却没有题能难住他的专家型老师，为此钦佩不已；英语老师讲课语速很快，我的学生说老师思维敏捷、英语水平高，为此也学着提高说话语速。这不正是宽容的表现吗？这就是爱，是学生对老师的爱。一种心态的形成，会影响到人生活的各个角落。以尊重宽容友善的心态爱老师、爱同学、爱父母，进而爱身边的每一个人、每一个物，学生的人格得以提升。
二、以“爱”接纳“爱”，学生在实践中体验爱、传递爱
爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着、折射着，变成巨大的轰鸣。当付出的爱被隆重地接受并珍藏时，孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。爱学生，就要尊重并接纳学生付出的爱，使他们感觉到被他人需要的自尊和价值。今冬流感期间，我班部分学生被感染。一女生拿来了消毒液为教室消毒。我利用口语训练课举办了个“记者招待会”， 就这一事件由学生对该女生进行采访，并由学生进行简评。在同学们一声声的“谢谢”中，女生满脸洋溢着快乐，这是一种付出爱心后得到认可的荣誉感、成就感。相信，这种对团体的“爱”会传递给每一个学生。有时，学生会在我烦恼时悄悄递个“棒棒糖”，顺便夹个小纸条：“阳光的你很美，阴霾总会过去。加油！”我也会回敬他们感激，或一声谢谢，或一个大苹果，也会夹个小纸条：“我快乐了，因为有天使的相助。”诸如此类的事，常伴随在孩子们的成长中，我们的学生怎能不懂“爱”。师生间，生生间，重视接纳爱，那么亲情间，也是不可忽视的教育环节。我校校运会上给学生发的奖品，大多是家中生活用品。运动会结束后，我发现教室的空闲桌子里放着几瓶洗手液。一问才知，原来学生觉得没用，便遗弃在教室里，他们全然没有想过家人是否用到。看来，我们的学生在家中只习惯于享受父母的爱，却忘记了自己也应在家中承担起“爱”的责任。往日班级都会在试后给进步者发奖，奖品是学生所需物品。这件事后，我与学生商议把奖品变革一下，为父母买礼物。我告诉学生：“现在我们唯一感恩于父母的办法就是让父母知道我们进步了，把我们进步而赢得的小礼物送给父母，他们一定会为有这样的儿女而幸福。”发奖的那天，我看到了领奖者脸上绽放的那份幸福的笑，也感受到了未获奖者的失落与决心。后来学生又提议，为父母赢得小礼物的钱不该向父母要（班费是学生从父母那儿得来后统一上交的），我们应自己挣。他们又开始策划挣钱的方案。拾饮料瓶，于是教室后面多了收集饮料罐的大纸箱；自己攒零用钱，于是教室后墙上挂起了自制的“积累幸福”的存钱罐。有人还提议假期集体打工，还提议把自己过年得的“压岁钱”存进银行，利息用于班费……
论文作者:张慧珍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
标签：学生论文; 老师论文; 自己的论文; 父母论文; 幸福论文; 心态论文; 孩子们论文; 《中小学教育》2017年6月第281期论文;