高中化学新课程必修与选修的衔接教学，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
按照高中化学新课程的模块构成，选择理科的学生一般均在完成共同必修模块化学1、2学习后，进入选修模块课程的系列学习，由于选修模块在目标定位、教学功能、教学内容、学习方法等方面与必修模块有着较大的差异，所以教师在教学过程中有时会出现局面不易控制的现象，学生在接受过程中会出现一时不能适应的情况。因此做好必修与选修课程的衔接教学，帮助学生尽快适应选修课程的学习，对贯彻新课程的理念，实现新课程的目标，提高学生的科学素养和促使学生个性发展，均有重要意义。
一、必修课程与选修课程的关系连接
1.课程标准中对必修与选修的要求
学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学1个模块，并获得学分，方可达到高中化学课程学习的毕业要求。
鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志向于化学及其相关专业方向发展的学生可修至12个学分。
化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据，化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。
2.必修课程与选修课程的对比
必修课程是为学生学习相关学科课程与其他化学课程模块提供的基础，而选修课程则是必修课程的进一步拓展和延伸，是为了满足学生的不同需要而设置的。
表1 必修课程与选修课程的对比
必修课程
选修课程
选修1 化学与生活
选修2 化学与技术
模块化学1
选修3 物质结构与性质
化学2
选修4 化学反应原理
选修5 有机化学基础
选修6 实验化学
目标突出基础性、均衡性 致力于拓展性、开放性、多样
定位性
教学侧重共同知识、技能和素 侧重拓展学科视野，深化学
目标质的形成，为学生的终身 科知识与技能，发展学生的
发展奠定共同的根基 特长、个性
传授基本的科学文化知
教学识、技能、技术，保障基本着眼于学科知识的拓展、深
功能学力，培养基本素质，奠定化，满足学生的兴趣爱好，发
个性化发展和终身学习的 展学生的个性与特长
基础
侧重关注于某个知识体系，
教学强调知识、技能的基础性、有较深、较广、较新的知识、
内容基本性、系统性与完整性，技能。有模块定位和鲜明的
内容稳定功能和特点，可根据学生的
要求及时调整
实施循序渐进，线性推进，实施时可跨越跃进，以课堂
教学注重课堂讲授，讨论探究 讲授、探究为主，辅以专家讲
方法和加强基本技能的训练授、查阅资料、学生社会实
践、开放性教学等形式
共同围绕三维目标，运用多种教学方式和手段，开展实验探
点 究学习与活动，掌握最基本的化学知识和技能，提高科
学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础
3.必修课程与选修课程的对应关系
仔细研究高中化学新课程标准可以发现，必修课程和选修课程中的知识内容存在一定的关系。从表2可以看出，每个选修课程在必修模块中都有一定的知识内容作为基础。
表2 必修课程和选修课程的对应关系
必修 必修中的主题 内容标准 选修模块
化学1认识化学学科认识化学学科实验化学
化学实验基础初步的实验技能等
物质结构基础核素、化学键、周期表物质结构与性
等 质
化学2化学反应与能化学能与其他能量转 化学反应原理
量 化、反应速率等
化学与可持续常见的重要有机化合 有机化学基础
发展物 化学与生活
自然资源综合利用
化工生产中绿色化学 化学与技术
思想
酸雨的防治和无磷洗 化学与生活
涤剂的使用
由此可知：必修模块具有很强的基础性，有利于保证学生基本的科学素养；而选修模块与学生的个性发展、学科的专业技术联系密切，能更好地满足学生的兴趣、爱好，促进学生科学素养的全面提高。
4.高考中的必修课程和选修课程
表3 2008年实验区高考考试范围
地区考试范围
必考内容 选考内容
江苏化学1、化学2、化学反应物质结构与性质、实验化学任
原理、有机化学基础选1个
广东化学1、化学2、化学反应有机化学基础、物质结构与性
原理 质任选1个
海南化学1、化学2、化学反应化学与技术、物质结构与性质、
原理 有机化学基础任选1个
山东化学1、化学2、化学反应化学与技术、物质结构与性质、
原理 有机化学基础任选1个
宁夏化学1、化学2、化学反应化学与技术、物质结构与性质、
原理 有机化学基础任选1个
说明：江苏、广东、海南为单科卷，山东、宁夏为理科综合卷。
从表3中可知必考内容都为化学1、化学2、化学反应原理，这体现了新课程要求的基础性，同时也保证了高考的公平性。选考内容为2选1或3选1，体现了选择性和多样性的新课程理念。这就要求我们在平时既要扎扎实实搞好必修课程教学，又要把握好选修课程的教学，同时注重必修课程与选修课程间的衔接教学。这样才能真正地保证学生对最基本的知识、技能与方法进行有效训练，从而满足他们个性发展的需要。
二、必修课程与选修课程的衔接教学
1.处理好三种关系
(1)处理好统一性与选择性的关系。
从课程要求和高考要求上来看，对于某个学生个体而言，不用学习所有课程模块；对于高考来说，也不会要求一个学生回答所有模块的试题，也不会强行指定学生必须或只能回答哪个模块中的试题，一般只会要求模块的个数；对于学校开课来说，则应该开齐所有选修课程模块，同时由学生自主选择课程模块，这样就给学生的学习提供了较大的空间。
但由于受学校教学条件的限制，有时为了课程安排方便，便于统一教学和管理，有时为了适应高考时化学学科必考与选考的实际需要，很多学校没有开齐开好所有选修课程，而是统一给学生安排3～4个选修模块学习（大于课程标准要求及高考选考要求），学生被统一组班安排教学，这样学生充分选择的权利被削弱了，分层走班式教学、个性化课程只能成为理想。
在目前大环境下，一方面希望各级领导能贯彻新课程理念，想办法创设条件为学生创造良好的选修课程环境；另一方面我们教师也要把工作做到位：一要鼓励学生多选多学，让学生明白多选多学既能为终生发展打下良好基础，又能为高考选考时增加选择余地；二要允许学生放弃不感兴趣、自己感觉难度较大的选修课程模块，专攻有兴趣、有把握的选修课程模块；三要在教学时充分考虑学生实际差距分层次教学，让每个学生的水平在原有的基础上都有较大的提高；四要对学有余力的学生，鼓励自主学习学校可能未开设的选修课程模块，同时教师加以必要的指导。
(2)处理好基础性与发展性的关系。
前面已讲到必修课程是选修课程的基础，选修课程是在必修课程的基础上的拓展和深化，选修课程的内容往往比必修课程更深、更广、更细、更活。如果在选修教学中一味加深、拓宽，追求新、难知识，会使必要的基础得不到落实，同时学习了大量“额外”知识又出现“夹生”现象，会导致学生学习化学的兴趣减退，对选修课程产生畏难情绪，这样不仅影响学生对化学知识的学习，而且对学生良好情感态度的形成也极为不利，更难对学生今后的发展产生积极的影响。
为此必须注意：①抓牢基础。基础不牢，地动山摇，一方面对必修课程的知识进行回顾、整理、消化、巩固；另一方面选修教学要抓住最基本的知识与技能，适当拓宽知识的广度，加深知识的难度。②从实际出发。从学生的实际出发，从教学的实际出发，根据教学进展与学生的基础差异等实际情况，进行分层次教学，满足不同水平的学生需要。③加强学法指导。选修课程旨在引导学生运用实验探究、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，为今后的发展打下良好的基础。
(3)处理好目标性与手段性的关系。
化学学科课程目标是：提高学生的科学素养，着眼于学生未来的发展，培养符合时代要求的高素质人才，还有一个比较近期的目标为：为高校输送合格人才。高考中纸笔测验是为数不多的对学生学习进行评价的一种方式，也是学生短期追求的一个目标。虽然化学课程标准是普通高校招生化学学科考试的命题依据，但新课程标准中的一些探究活动、实验操作、学生多样性学习方式与学生个性发展在高考命题中很难体现，造成一部分学校轻视课程标准，出现了考什么就选什么、教什么的现象，个别选修课程就不开设了，一些探究内容教学就不开展了，一切围绕高考、一切为了高考，功利性与手段性在选修课程教学中被充分体现出来。
为此各级领导必须深刻领会课程标准的理念，把学生的终身发展作为教育上追求的目标，开设好所有选修课程，开展好必要的探究实践活动。也希望通过高考方案的不断改善，促使社会、教师对学生的评价多元化、多样化，使学生乐意参与选修课程的学习，乐于参加各种学习活动。教师应努力防止把高考要求凌驾于课程标准这一倾向的出现，积极开展好、开全选修课程教学活动，有侧重地强化高考要求考查内容的教学，满足学生学习的需要，从而让家长与社会的期望得以实现。
2.整合好三类知识教学
(1)整合好旧知与新知。
从前面的表2可知：必修课程一部分内容会在选修课程中重复出现，且知识与能力范围扩大，难度加深，要求更高，表4示例中很能说明这个问题，如何温故知新在此时就显得十分重要了。
教学中，首先要熟悉相关知识点在必修与选修中呈现的方式、程度、区别与联系，然后引导学生回顾整理，在再认识的基础上进行新知识传授，根据选修课程的特点，以学生的实际水平确定衔接教学内容，既不能对必要的知识“置之不理”，也不能“顺藤摸瓜”，随意地延伸与拓展知识，应在巩固好必修课程的知识基础点后，引导学生学习新的化学核心知识。
表4 相似知识在必修与选修呈现示例（以人教版为例。下同）
示例 必修中出现的知识 在选修中呈现的知识选修课程名称
元素周期表（族、周元素周期表（分区）
1 期）元素性质（原子元素性质（电离能、物质结构与性
半径、化合价、金属电负性） 质
性、非金属性）
2 乙酸、乙醇醇、酚、醛、羧酸、酯 有机化学基础
3 化学能转化为电能 电化学基础化学反应原理
4 煤、石油和天然气 石油、煤和天然气的化学与技术
的综合利用综合利用
5 硅酸盐玻璃、陶瓷、水泥 化学与生活
6 混合物的分离和混 物质的分离与提纯 实验化学
纯
(2)整合好无机物在选修中的运用。
表5 无机物知识在选修中运用示例
必修课程中的知识是最基本的，是为其他选修课程提供基础的。无机物知识与其他知识体系相比在选修课程中不再以专题呈现，因此很多与无机物相关的知识在必修课程学习中学生只能知其然，不能知其所以然。为此在进行选修课程的教学时要注重衔接整合，可以将原有无机物知识设计为选修课程中的教学情境，这样既让学生回顾复习了学过的无机物知识，又能激发学生学习新知识的兴趣和探究的愿望；也可以在学好新知识点后，指导学生用新学的知识去解决原来无机物知识学习中尚未解决的问题。
(3)整合好选修课程间知识关联。
表6 选修课程相关知识的呈现示例
示例 知识点示例在选修课程1呈现在选修课程2呈现
1 中和滴定 化学反应原理 实验化学
2 手性分子 有机化学基础 物质结构与性质
3 杂化轨道理论 有机化学基础 物质结构与性质
4 金属腐蚀 化学反应原理 化学与技术、化学与生活
5 基本营养物质 有机化学基础 化学与生活
6 氯碱工业 化学反应原理 化学与技术
尽管相同知识点在各选修课程中出现，但叙述有侧重，有详略，可根据教学实际的需要、学生选择选修课程情况与学生的接受能力来作选择性的要求。如果含有相同知识点的两个选修课程都选择学习，可在后一个选修课程教学时。先复习、再学习，节省教学时间；如果只选择一个选修课程，可选择有详细知识点要求的选修课程内容教学，如《化学反应原理》中的中和滴定教学，可以选择《实验化学》中内容丰富、形式多样化的中和滴定课题组织教学，既加深对中和滴定的原理认识，又能锻炼学生的实验能力。
3.做好三个衔接要点
(1)了解学生。
教学的衔接不仅是知识的衔接，更是师生之间的衔接，相互之间的完美配合。不管是走班式、还是组班式的选修课程教学模式，学生都来自不同班级，任课教师又不同，学生的学习基础、方法、潜能、兴趣也各不相同，这会对选修课程教学带来不同程度的影响。教师要深入了解学生：通过水平测试，知道学生的学习基础、已有的知识水平；通过谈心、座谈、交流熟悉学生的学习兴趣及爱好；通过课上表现、课后作业清楚学生的学习方法、能力发展水平，然后选择不同的教学方法并加以完善，区别对待不同层次的学生，使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点发展的必要要求。
(2)熟悉课程标准。
教师是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和研究者，教师是新课程能否顺利实施的重要支撑条件，需要从思想观念、专业素养、探究能力等方面适应高中化学新课程要求。要通读、精读和解读《课程标准》及相关教材，知道必修与选修课程中各自教学内容的要求，如“教什么”与“学什么”，“教到什么程度”与“学到什么程度”，必修课程与选修课程之间的联系与区别，不同选修课程各自的特点、不同的学习方式、独特的教学功能，学生需要达到的知识与技能要求等。教师要领会每个课程模块的地位、作用、价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有效性教学方式，优化教学策略，提高教学效益。
(3)落实探究活动。
教学的衔接除知识衔接、师生衔接外，还有学习方法的衔接。尊重和满足不同学生的需要，运用学科教学方法和手段，实施以探究为核心的多样化的教学方式，引导学生积极主动地学习，选修课程有别于必修课程的最大方面是引导学生运用各种探究方式，进一步培养研究的方法和能力，为今后发展打下良好的基础。不同形式的探究方式会使不同层次的学生在各自的兴趣与特长方面得到不同发展。
表7 探究方式及能力培养
序号 探究方式 能力培养
1 问题讨论 在问题情境中激发学生思考、解题
2 收集信息 从多种媒体和不同场合获取知识
3 方案设计 针对不同任务设计有效的学习策略
4 合作学习 在小组活动中共同配合，互相交流
5 实验探究 体验探究过程，提示化学变化的规律
6 调查咨询 理解化学与生活，环境和科技的关系
7 反思评价 反思、调整学习过程，评价学习成果
必修课程和选修课程是高中化学新课程不可缺少的两个组成部分，二者有许多关联，我们要依据课程标准的要求，寻找必修课程与选修课程的连接点和结合点，开展扎实有效的选修课程教学，关注和尊重不同学生的发展需要，了解学生的潜能和兴趣爱好，指导学生选择好选修课程，开展一系列探究活动，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生终身发展奠定基础。