摘要：数学是小学阶段非常重要的一门学科，学生在小学时期打下良好的基础，对以后的数学学习有很大的帮助。然而处于小学阶段的学生，各方面能力的发展还不成熟，因此在学习的过程中极其容易受到其它因素的影响，从而降低了学习效率，甚至成为了数学“学困生”。本文分析了小学中高段数学“学困生”的形成原因，并提出了解决对策。
关键词：小学；中高端数学；学困生；学习能力
引言：
“学困生”一般是指成绩暂时落后，对学习不感兴趣，上课注意力不集中，不愿动脑思考的学生。数学本身就是一门较复杂的学科，需要较强的思维能力，尤其是在小学中高段年级，数学课程内容的难度不断增加，一些学生由于在低年级时没有打好数学基础，造成了越学越难的结果，学习数学的积极性也逐渐降低，形成了一种恶性循环，最终使自己成为了数学“学困生”。所以，当务之急是提高小学中高段数学“学困生”的学习能力。
一、小学中高段数学“学困生”形成的原因
（一）学生自身的因素
1.学生数学基础知识不扎实
数学是一门逻辑性较强的科目，需要学生有清晰的逻辑，养成用数学思维思考数学问题的习惯。然而，一些学生在学习数学的初始阶段没有打下扎实的基础，导致在后来的数学学习中遇到了困难——无法依据数学的逻辑性进行思考，并且跟不上教师的讲课进度。久而久之，他们落下的课程越来越多，对学习数学失去了信心，自暴自弃，变成了“学困生”。
2.学生对数学缺乏学习兴趣
数学知识是抽象的，也是枯燥的，所以有些学生对数学这门学科缺乏学习兴趣。教师在讲课时，他们无法集中精力，容易走神，错过了许多重点的内容；课下，他们不主动复习，不明白的地方从来不主动问教师或者同学[1]。时间久了，这些学生不懂的地方越来越多，逐渐开始听不懂教师讲课时的内容，最后彻底成为了“学困生”。
3.学生的学习方法不正确
有些学生的学习能力较差，总是习惯依赖教师和同学的帮助，在课堂上也不主动回答问题，还有些学生虽然特别努力，但成绩始终没有提升，造成这样的问题的原因就是学生的学习方法不正确。而当学生出现这样的问题时，教师就要特别注意他们的学习状态，不要让学生产生放弃学习的想法，防止他们成为“学困生”。
（二）外在因素影响
1.家庭环境影响
由于很多学生都是独生子女，家长受“望子成龙，望女成凤”的思想的影响，都希望自己的孩子能成材。一些家长急于求成，在对孩子的教育过程中缺乏正确的指导，造成了孩子对学习的逆反心理；还有一部分家长认为孩子送到学校自然有教师帮忙教育，便放任不管，不参与到学生的学习当中[2]。因此，学生对学习的态度不端正，产生厌烦或者轻视心理，逐渐成为“学困生”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.教学方式影响
教师的教学方式在很大程度上影响着学生的学习能力。小学中高段年级的学生思维能力和理解能力都处于不太成熟的阶段，一些教师没有考虑到这个问题 ，高估了部分学生的水平，而数学知识本身又较为抽象，就导致了一些学生很难理解教师讲的知识。刚开始时可能教师难以发现，但时间长了，班级内就会出现“两极分化”的情况，学生的学习能力和学习成绩的差距明显拉开了，一些学生成为了“学困生”。
二、提高小学中高段数学“学困生”学习能力的对策
（一）激发“学困生”的学习兴趣
在小学中高段数学的教学过程中，教师要采用科学合理的方式，激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。一般来说，“学困生”因为自己的成绩不好，便放弃学习，有自卑感，因此，教师对他们要多一些耐心，去鼓励他们，让他们重新对学习产生兴趣。激发学生学习兴趣的方式有很多种，情境教学就是极为有效的一种方式。例如教师在讲授《分数的意义和性质》时，可以为学生创造生活情境：人们常说“一天一苹果，医生远离我”，老师这里有四个苹果，平均分给四位同学，每个人能分到几个？如果是分给三位同学，每个人能分到几个？他们能分到整数吗？之后写出1、2、1/2，让学生明白分数的意义，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
（二）培养“学困生”的学习方法
对于提高“学困生”的学习能力，学习方法占十分重要的地位。在平时的数学教学中，教师要帮助他们明确学习目标，制定学习计划，耐心地对他们进行知识讲解。教会“学困生”课前如何预习，课下如何复习，鼓励他们不懂的问题要问，在课堂上有疑问要大胆质疑，善于总结自己的问题，从而培养好的学习方法。在培养“学困生”的学习方法时，要让他们根据自身的学习情况等方面进行适当的调整，不能一成不变，这样做能激发他们的学习积极性，使他们有自主学习的能力。
（三）帮助“学困生”树立学习信心
学习信心是“学困生”最缺乏的东西，因此，教师在提高“学困生”的学习能力时，最需要做的就是帮助他们重新树立学习数学的信心。每个人都希望受到赏识，而“学困生”更希望受到赏识。因此，教师在教学过程中，要对“学困生”予以更多的关注，可以通过赏识教育、榜样示范、口头表扬等方法，帮助他们树立学习信心[3]。例如教师在讲授《圆柱与圆锥》时，让同学观察它们有什么不同之处。这是一个比较简单的问题，教师可以让“学困生”来回答这个问题，无论回答是否完全正确，教师都要对该学生予以表扬，增强学生的自信心。久而久之，学生会逐渐改变对数学学习的态度，思考和解决问题的能力也会有所提升，脱离“学困生”的行列。
结束语
综上所述，作为数学教师，不能因为一些学生是“学困生”就忽视他们，而是要不断鼓励他们，帮助他们重拾信心。提高“学困生”的学习能力是一个长期的过程，需要师生的共同努力，这样一来，小学中高段数学“学困生”的学习能力的提高就指日可待。
参考文献
[1]周任婉君.小学高年级数学学困生的叙事研究[D].山东师范大学,2017.
[2]王娴珏.小学高年级数学学困生的转化策略研究[D].上海师范大学,2017.
[3]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊,2018,34:47-48.
论文作者:高光怀
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：数学论文; 学困生论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 小学论文; 学习方法论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;