山东省招远市张星学校 265400
在小学低年级数学教学中，我们经常会发现这样的现象：明明是一道数学过程非常简单的题目，有些学生总是出错。究其原因，不难发现由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于语文阅读的特殊性，很多学生由于年龄特点和认知结构的原因，他们数学阅读的能力很低，缺乏足够的信息识别能力和迁移能力，对数学概念认识与辨别模糊不清等。那么应该如何提高低年级学生的阅读能力呢？谈到低年级学生阅读能力的培养，我们不得不了解低年级学生应当具备的阅读能力，个人认为主要包括语言文字的阅读能力、数学符号的阅读能力、图式的阅读能力、数学表格的阅读能力、数学公式的阅读能力几方面。在搞清学生应具备的能力之后，我们应当有针对性地采取与之相应的培养策略加以培养。个人认为，培养低年级学生数学阅读能力的策略不外乎以下几方面：
一、构建知识体系
知识是一个系统，我们所学的知识也呈螺旋上升的趋势，低年级的知识体系处于一个比较基础的部分，如小学知识体系分为几个阶段、内容分为几个部分等。为了让学生有系统、有步骤地学习，课标与教材都是精心设计与安排的。
如“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”，那么学习乘法，就是在学习加法的基础上提升的。
二、思考与阅读相结合
数学学习对于学生思维的发展是很重要的，尤其是发散性思维与创造性思维的发展。我们在教学中要通过多种途径和教学手段将学生的思维与阅读结合起来，提高学生的数学阅读能力。
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三、实践与阅读相结合
如学习估算的时候，估算是求近似数，不要用一种固定的模式规定学生去估算，要通过四舍五入法、去尾法、进一法等。
四、重点内容重点训练
前面已经说过了，数学知识是一个系统，那么我们教学中首先要有系统的概念。每一阶段的内容，哪些是重点和难点，这些重点和难点我们就可以将其作为重点内容来训练。如一年级的加法的意义、二年级的乘除法，又如图形的认识中的“角的分类”等。通过有重点的训练，学生在某一方面的发展是比较持久与巩固的。
五、不同学生区别对待
“龙生九子，各有不同”，我们不能要求每个孩子都一样聪明、一样勤奋，每个孩子都有自己的特点。正是因为这些特殊性，也造成了我们教学的难度。两千多年前孔子提出过“因材施教”，我们现代更需要不同学生区别对待。在我们备课、上课、批改作业等时候，都需要这样的区别对待，不同层次的学生有不同层次的需求。如在教学一年级时，我们经常遇到“你还能提出什么问题”，有的学生阅读能力强，一下子就能自己提出问题并解答出来，但有的学生不理解“还”、“问题”，写出来的东西让你苦笑不得。这是因为他们没有读懂数学问题，也是阅读出现了问题。怎么办？你需要强调“还”是什么意思、“问题”是什么意思，学生能够理解的时候，你还要让学生一个个“过关”，让他们“还提出问题”。我记得我在这个问题上是花了一节课的时间，课后对于阅读能力稍弱的孩子再单独讲解。当每个孩子都基本会了的时候，我才觉得松了口气。在以后的练习和试卷中，也经常遇到类似 的问题，但我们班孩子的答题状况还是比较令人满意的。
小学低年级的数学阅读能力是学生学习的一种重要的能力，不要认为低年级数学就很容易过关，要教好它，我想我们低年级数学老师任重道远。我们只有潜心钻研，深入思考，脚踏实地地去实践，把我们的责任投入到教学中、投入到孩子们身上，孩子们才能从我们身上有所收获。知识是后天获取的，能力却需要我们教师及早培养。
论文作者:孙绍辉
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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