甘肃省白银市靖远县大芦乡大芦中学 730618
课堂提问是教学最重要的组成部分之一，是启发学生思维的主要方式。课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在初中语文教学中起着极其重要的作用。我国的教育家十分重视这一点，叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？这就要求教师在课堂上进行适时适度而且富于艺术技巧的提问。因此，注意课堂提问的艺术，使学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。以下是我对课堂提问的几点看法：
一、课堂提问的实施策略
教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。
1.提问要富有启发性。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
2.提问要明确的目的性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师做到“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。
二、明确针对哪些内容提问
1.要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维 的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想象，一个个举起了小手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死。”“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”
2.要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《山中访友》一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想象：“作者到山中访一个怎样的朋友呢？”学生思考了一会后，一个个举起了小手：“作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一。”“去访一位得道的高僧，听他讲论佛经。”“去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士。” “作者只是去访一户在山里的帮助过自己的普通的山里人。”…… 学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。
三、注意课堂提问的形式变化
其实这个问题我们每一个教育工作者心里都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。 一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如我在讲授《山中访友》一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？ 二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学生学习积极性。
四、注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际
问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在导入环节设计了这样的问题：在家庭生活中，如果你和父母发生了意见分歧，通常怎么解决？这引起了学生的极大兴趣。在这一环节，我通常设计一些能引起学生兴趣问题。在初读阶段，我采取总提式提问：文章写了一件什么事？这个事围绕什么事物展开故事情节？这一问题的目的是要引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础的，所以采用总提式提问。在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。
总之，我的研究在一定程度上还存在着许多的不足之处，在以后的工作中我将更加努力，继续探索，让课堂上的问题设计得更加巧妙、更加科学，让语文课堂教学更加有效。
论文作者:李爱贤
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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