探究性学习的课堂实施，本文主要内容关键词为：课堂论文,探究性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
倡导探究性学习是新一轮课程改革的基本理念。改变传统的且至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，已被越来越多的教师所认同。但是，探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段，在实践中还存在着一些困惑、疑虑和担忧，还需要进行不断地尝试和总结。
一、对探究性学习的认识
探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，形成科学观，树立科学精神的学习方式。探究性学习是对传统教学方式的一种改革：学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者；学生由过去从学科的概念、规律开始的学习方式变为通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；教学模式也将发生根本性的改变，课堂更多地将是学生的实验、讨论、资料收集、交流等活动。
探究性学习是一种学习方式。尽管在思想、内容、过程、方法等方面模拟了科学探究的方式，然而这两个概念存在的目的与价值取向是不尽一致的。作为教育范畴中的概念，其内涵必然要与其教育价值联系在一起。因此，在教育领域即使是让学生模拟科学探究方式进行学习，我们关注的也不仅仅是科学探究的本身，而是采取这种方式所要体现的教育价值，是学生按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动。
探究性学习并不要求学生亲自获得直接的知识或经验。尽管学生的探究性学习与科学家的科学探究活动有很多相似之处，但是课堂终究不是真正的科学探索、科学研究的实验室；在课堂上，师生们所追求的目标.与在实验室里科学家们所追求的目标也不尽一致。不能简单地将科学家探究与探究性学习划上等号，开展探究性学习也不是将科学家们的探索过程与方法进行简单化移植。作为教育范畴中的探究性学习，决定厂这种学习不能离开具体的教学要求与内容，让学生无序地开展所谓的探究学习；也不能过多地强调探究的操作方法与技能，将学生视为小科学家对其进行指导和培养。探究性学习注重学生对科学本质的认识，但更注重的是学生学习方式的转变。
探究性学习强调学生的主动性和自主性，但并不排斥教师的指导。探究是人的一种本能，但儿童自发的探究活动是浅层次的，缺少指导的探究活动是不可能得到深化的。有效的探究性学习是以教师的有效指导为前提的，正由于教师的指导，才能使学生从自发的、盲目的、无序的、无规律的、零散的行为发展到有目的、有序的、有规律的、合理的行为；从感性的探究逐步发展为理性的探究。探究性学习是学生较高层次的学习方式，对于教学活动尤其是对教师提出了更高的要求。
探究性学习不等于实验探究。就生物科学而言，实验无疑是科学探究最重要的途径，也是学生进行探究性学习的一种重要途径。但如果认为探究性学习就是实验探究，那探究性学习的概念就过于狭隘了。就当前中学生物教学而言，实验尽管得到了一定的加强和重视，但还是远远不够的。在课程改革中，实验也在不断地增加，比如从旧课程到目前使用的新课程，实验增加了许多。这些实验为开展实验性的探究性学习创造了良好的条件。但从学生学习的角度来看，不必也不可能所有的学习都通过实验来进行。自主、探索、合作是探究性学习的基本特征，其探究不仅包括实验，也可以是调查、资料查找、模型构建、游戏等，探究的方式应该是多样化的、丰富多彩的。如果把探究理解成是一种实验，那么社会科学就没有什么探究性学习了。基于实验的探究性学习不必包括从问题提出到得出结论的完整过程，只要包括其中某些环节便可以作为探究性的学习活动。同时，我们应该认识到，即使是在实验室中完成的实验，也并非都是探究性学习。例如，依实验步骤照方抓药似地进行实验，除了熟练实验的一些技能、技巧外，并不蕴含多少科学的思想与方法，也对学生学习方式的转变无太大的作用。
探究性学习应该是丰富多样的。即使是接受式的学习，也可以是探究式的。例如，通过资料查找进行的学习，学生所获得的知识是现成的，学生只需要进行收集并加以整理就可以了，但学生对资料的收集是自主的，而且很可能是通过小组合作来完成的，他们之间需要合作与交流，这样的学习尽管是接受式的，但也是探究式的。
探究性学习并不排斥其他的学习方式。学习的方式是多样的，在当前的条件下，特别倡导探究性学习，是基于科学技术的进展、社会经济的发展对于教育的一种要求。我们不可能也没有必要让学生去探究所有的知识，接受式学习仍然是课堂教学的一种形式。
二、探究性学习的实施案例
下面试图通过两个案例，说明探究性学习的具体实施过程。
案例1：“酶的活性”探究式教学
师：（展示一袋加酶洗衣粉）我这儿有一袋洗衣粉，哪位同学能帮老师读一下使用注意事项？
生：（阅读洗衣粉袋上的使用说明）
师：为什么这种洗衣粉要在60℃以下的温水中使用呢？
生：说明上说洗衣粉里面添加有活性离子，这些活性离子可能需要适宜的温度才能发挥作用；另外，这是加酶洗衣粉，温度过高也会降低酶的活性。
师：很好。关于温度对活性离子的影响，我们以后有机会再研究。今天我们要探讨一下温度对酶活性的影响。为什么温度过高就会降低酶的活性呢？
生：酶大多是蛋白质，蛋白质在高温下会失去活性。
师：你多次说到酶的活性，那你如何理解酶的活性？
生：我的理解是，酶对反应的催化效率。
师：那么，你觉得还有哪些条件会影响酶的活性呢？你的依据是什么？小组间可作简要讨论。
（学生讨论）
生1：酶的活性还受酸碱度的影响。我记得唾液、胃液等不同消化液的酸碱度是不同的，那么这些部位的酶的催化所需的pH也就是不同的，所以pH应该是会影响酶的活性的。
生2：过强的酸或碱会使蛋白质失活，因此酸碱度也就会影响酶的活性。
生3：某些离子会影响酶的活性，其依据也是因为酶是蛋白质，而某些离子会使蛋白质变性。
师：同学们分析的很有道理，依据也十分充分。但是，有道理的是否就一定是科学的事实呢？
生4：不一定。这只是一种推理和猜想。同一现象往往可以有不同的解释，其理论上都是成立的，但实际情况如何必须通过实验来证明。
师：说得真好。今天我们就要通过实验来探究温度、pH等是否是影响酶活性的条件。由于我们只有一节课的时间，而且给大家提供的条件也有限，所以不可能让大家都探讨所有的问题，每个小组自选探讨一个问题。现在我介绍一下给大家提供的实验材料和用具。
（教师介绍实验桌上的材料用具：
质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液，质量分数为20%的新鲜鸡肝研磨液；质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，体积分数为3%的过氧化氢溶液，质量分数为5%的盐酸，质量分数为5%的氢氧化钠溶液，质量分数为3.5%的氯化铁溶液，碘液，斐林试剂。
热水，蒸馏水，冰块。
试管，量筒，小烧杯，大烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，三脚架，石棉网，温度计，pH试纸，火柴。
在介绍过程中要求学生回顾：新鲜鸡肝有什么用途？斐林试剂有什么作用？如何使用？同时告诉学生，因市售的α-淀粉酶具有较广的温度活性范围，因此为节省时间，事先已给大家准备了一些存放在沸水和冰水中的α-淀粉酶，如果需要可以直接取用。除了这些材料外，也可以取用唾液，取唾液的设备也已给大家做了相应的准备，放在实验桌上）
师：根据给定的条件，小组商量一下，准备探讨什么问题？同时请说明一下你们为什么要探讨这个问题。
（小组交流后，学生回答）
生1：我们准备探讨pH对酶活性的影响，因为刚才老师已说了温度会影响酶的活性，而且α-淀粉酶的活性温度范围比较广，所以我们觉得继续探究就没有太大的价值了。
师：想探究自己不了解的内容，这个想法非常好。不过，老师说了温度会影响酶的活性，α-淀粉酶的活性温度范围比较广，你就一定相信，没有一点怀疑吗？（生：笑）所以，如果想探究一下，也没有什么不可以，对吧？
生2：我们探究温度对酶活性的影响。我们准备用唾液来做实验，唾液的活性范围应该比较小些，我们想实验效果会明显些。
生3：我们想做离子对酶活性的影响。因为实验桌上有碘、氯化铁，还有硫酸铜，所以我们想做一下这些离子对酶的活性有没有影响。
师：大家的想法都不错，其他组肯定还会有其他的想法。下面请你们讨论实验方案。待会我们实验的时候是两人一组，但讨论的时候你们可以在小组内进行，也可以在小组间进行。不过，在形成具体实验方案前，希望大家先回顾一下实验设计中要注意哪些问题。
师生共同讨论：
(1)实验材料的选择；
(2)自变量的设置及可操作性；
(3)因变量的预期及测量方法；
(4)无关变量的控制；
(5)对照实验的设置。
师：明白了实验设计的要素后，大家可以讨论形成自己小组的实验方案了。在每个小组的实验桌抽屉里，都给大家准备了一张实验报告，请大家把小组要探讨的问题、提出的假设、实验步骤及预期的实验结果写在实验报告纸上。此外，请你们再设计一张表来记录观察到的实验现象。
（学生讨论形成方案）
师：各组都设计好了。哪个组先发言？（学生举手）这样吧，咱们为了公平起见，我这儿有9张分别是红桃1～9的扑克牌，每个小组抽取一张，我们选择抽到红桃7、8、9的小组来介绍。
（学生抽签）
师：好，哪几个组抽到了红桃7、8、9？（学生举手，并示意抽到的扑克牌）请这3个小组的同学代表上讲台向其他同学介绍你们的实验方案。其他同学想一想，他们的方案是否合理，如果有不合理的地方，可以提出质疑，介绍小组方案的同学要回答其他同学的质疑。
生（红桃7小组）：（学生边板画边介绍他们的方案，他们的方案是探究温度对唾液淀粉酶活性的影响，实验过程介绍条理清晰，细节考虑十分周全）
师：大家觉得这个小组的实验设计有没有什么问题？
生：我觉得没有什么问题，我们也与他们的类似，只不过我们组是准备用α-淀粉酶做的，其他的设计步骤都是一样的。
师：非常好。下面请红桃8小组介绍。
生（红桃8小组）：（边板画边介绍。他们介绍的是探究pH对α-淀粉酶活性的影响实验。但他们对自己的方案有点疑惑：以前曾学过，淀粉在盐酸的作用下是会水解的，盐酸到底是影响了酶的活性还是使淀粉分解了，这就说不清了，所以他们觉得先要设计实验来说明盐酸是否会对实验中的淀粉产生影响）
生：我觉得这个实验设计还有问题，碘与氢氧化钠是会反应的，所以最后用碘来检验加氢氧化钠后酶是否失活，也是不妥当的。
师：大家的意见呢？如果这些分析是有道理的，那么应该对实验的方案做哪些调整呢？
生：我们考虑用过氧化氢和鸡肝研磨液作实验材料，这样就可以避免上述的问题了。
师：很好。从这个设计中我们可以看出，实验材料的选择以及用什么试剂进行成分鉴定都是十分重要的。还有问题吗？如果没有，就请红桃9小组的同学介绍。
生（红桃9小组）：（介绍离子对酶活性的影响的实验步骤）
师：限于时间，我们不能让所有的小组都上来交流。根据刚才的分析，如果你觉得你的方案有修改的必要，可以继续修改，如果认为合理了，请按照设计好的步骤进行操作。注意观察、记录实验现象。
（学生实验，教师巡视，与学生讨论并解决实验中的一些具体问题）
师：下面请交流汇报各自的实验。说明你做的是哪个实验？实验出现了什么现象？这些现象与你们的预期一致吗？如果一致，说明什么问题？如果不一致，可能的原因是什么？
（3组学生代表上讲台交流，其余学生略作补充）
师：根据这节课我们做的实验，能得出什么结论？
生：酶的活性受温度、pH以及某些离子的影响。
师：由此可以看出酶的作用条件有什么共同点？
生：比较温和。
师：（板书：二、酶的特性
1.酶的作用条件比较温和）
师：如果我们要用曲线来表示温度、pH对酶活性的影响，你能表示吗？哪位同学上黑板画一下？
生：（上黑板画出曲线）
师：请你解释一下曲线的含义。
生：（解释说明）
师：在温度对酶活性影响的坐标图中，如果是从较低温度升到最适温度，酶活性如何变化？如果是从高温降到适宜的温度，又会发生什么变化？
生：从低温到最适温度，酶活性升高，因为低温不会破坏酶的结构；如果从高温降到适宜温度，酶仍然没有活性，因为高温会使蛋白质的结构发生不可逆的变化。
师：如果是pH呢？
生：过酸过碱都会使蛋白质结构变性，并不可恢复。所以过酸或过碱后恢复到适宜的pH，酶的活性不会恢复。
师：如果我们要用实验来证明你的分析，可以吗？（生：当然可以）相信大家能够设计相关的实验来证明，今天我们就不再设计了。
师：这两条曲线是定性表示温度和pH对酶活性的影响，如果我们要把曲线画得更精确些，那么应该怎么做？
生：多做几组实验，然后将实验的数据画成曲线。
师：那你怎么知道哪组实验中酶的催化效率高呢？
生：测定单位时间内反应物或原料的消耗量。
师：你怎么测？我们强调因变量应该是可测的，如果没有必要的设备，这个因变量是很难测的吧？
生：（迷惑）
师：如果我们测定不了反应物或原料的量的变化，能否转换一下思路，通过其他方式来反映这种变化呢？
生：测定达到相同实验效果时所需要的时间。时间是可测的，相同的实验效果也是可以观察的。
师：非常好。这个实验就留给大家课后思考了。我们探究了酶作用的一个特性，你认为酶的作用还有什么特性？你判断的依据是什么？
生1：高效性。因为我们以前做过过氧化氢酶与氯化铁对过氧化氢的催化实验。实验表明，酶的催化效率比无机催化剂高得多。
生2：生物体每时每刻都在发生着许许多多的反应，这些反应能在短时间内完成，必须要求酶具有高效性。
生3：酶作用应该具有特异性，这样才能保证不同的反应有条不紊地进行。
师：（归纳总结，并板书：2.酶的作用具有高效性3.酶的作用具有专一性）我们知道了酶的这些特性，对于我们的生产和生活有什么启示呢？
生1：酶有高效性，所以可以在一些产品，如洗衣粉和牙膏等中加入酶，做成加酶制品。这样可以提高洗衣粉和牙膏的去污、杀菌效果。
生2：酶的作用条件比较温和，因此在酶制品的运输、贮存和使用过程中要考虑适宜的温度和pH。
生3：酶的作用条件比较温和，对于酶制品来说并不理想，所以最好能够加以改良，使酶作用的温度和pH等条件范围更广些。
……
师：大家分析的很有道理。知识的价值在于运用，只有把所学的知识运用到实际问题的解决中去，才能更好地体现出知识的价值。如果我有一袋加酶洗衣粉，大家能否为它设计一句广告词？这个任务请同学们课后完成，下节课我们交流。做广告要注意什么？也请你们先做一下思考。
（说明：本课由笔者执教。教材：人民教育出版社高中生物新课标教材《分子与细胞》）
这是一个基于实验活动的探究性学习的实施案例。首先，这个探究活动的过程是相对完整的，从提出问题、做出假设、设计实验、实验实施，到根据实验结果得出实验结论并进行分析，包含了实验探究的基本步骤。其次，这个案例是在教师的指导下，让学生探究现实生活中的问题，问题解决后又落实到现实问题的应用中去。将探究与现实问题相结合，不仅有助于提高学生探究的兴趣，而且有助于学生体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会活动的能力，体现了新课程“注重与现实生活的联系”的理念。第三，在整个教学过程中，体现了学生的主体性和开放性。探究的问题是学生自己希望探究的，方案是自己设计的，不同的学生可以设计不同的实验方案；每个学生都可根据自己的情况进行有个性的探究活动，学生的探究能力不仅可以得到有效的提高，而且也体现了面向全体学生的理念。第四，本课的教学过程有效地训练了学生的思维，使学生对知识的掌握能够有所升华。如用曲线来表示环境条件对酶活性的影响，用定量的方法来表示这种变化等，都是在探讨基础上的一种上升。探究性学习不仅要求学生动眼观察、动手操作、动口交流，更要动脑思考，具有思维性应该是探究性学习的核心要素之一。类似于这种完整的实验探究活动，需要较多的时间，否则就会因时间和准备工作的制约而难以落到实处。更多的情况可能是我们只能侧重在探究的某一方面或某几个方面，这样更符合我们目前的教情与学情。
案例2：“生物学研究的基本方法”的探究式教学
师：通过上节课的学习，我们知道生命科学是一门探究性的科学。那么探究的过程一般是如何开始的呢？
生：我认为是从观察开始的。
师：对。今天我们就请大家先进行观察。下面播放一段录像。
（观察视频：示3种蛇捕食鼠的场景。教师对画面作适当的介绍）
师：根据刚才的观察，你们是否有自己感兴趣的问题要问？
生1：我想问的是，蛇是靠什么来捕捉老鼠的？
生2：蛇的嘴那么小，可鼠那么大，我想知道蛇是怎么把鼠吞下去的？
生3：老鼠有4条腿，蛇没有，蛇是怎么追到老鼠的？
生4：我看到，蛇是在黑暗的洞穴中捕捉老鼠的，蛇怎么会感到老鼠的存在呢？
生5：我看蛇游动的时候呈S形，它为什么是这样运动的呢？
生6：蛇是怎么把老鼠消化的？
生7：不同的蛇捕捉老鼠的方法是否一样？
……
师：大家提出了许多自己感兴趣的问题。我们在一节课中当然不会解决这么多的问题。在看视频的时候，我观察大家的表情，大家都在为老鼠的命运担忧。蛇咬到老鼠时，已将毒液注射到体内了，你觉得以后会发生什么事情吗？
生：老鼠会死掉，蛇会很方便地把老鼠吞吃掉。
师：我们从画面上看到，被蛇咬过的老鼠跑了，那蛇怎么会追踪到被它咬过的老鼠的呢？我们今天主要来研究这个问题。
（板书：响尾蛇是怎样追踪到猎物的？）
师：谁能对这个问题的答案做个猜测？
生：我看到过资料，蛇有热感受器，我认为蛇是靠头部的热感受器来追踪猎物的。
师：你认为蛇感受的是热。（板书：热）
生：响尾蛇尾巴会发出声音，老鼠听到后很害怕，碰到周围的物体发出了声音，被响尾蛇发现。
师：哦！你的意思就是靠听觉来追踪的，是吗？（板书：听）
生：我认为响尾蛇是靠气味来追踪的，蛇咬了鼠后，鼠会流出血或者蛇也会在老鼠体内留下毒液，这些物质可能有气味。
师：你的观点是气味。（板书：气味）
生：蛇会吐舌头，能感受到其他动物的热量和红外线，或者会利用超声波来追踪。
师：真不错，还知道超声波。还有吗？
师：大家说了这么多，那么到底是什么原因呢？下面我给大家看一份资料，通过阅读这份资料，你看看前面的判断哪些是比较合理的。
（学生阅读）
师：哪个合理？
生：热量合理。资料说蛇有热感受器。
生：气味的可能性比较大。可能是猎物的气味，也可能是毒液的气味。因为资料说蛇能感受到气味。
生：我觉得可以排除听觉和视觉。资料上说了，蛇的听觉不灵敏，视觉也不好。
师：大家认同吗？（生：认同）那我们可以排除这两个。
生：我觉得老鼠死了，就没有热量了。而且响尾蛇也只能感受到短距离的气味。
生：我们知道，当我们被动物咬伤后会肿，会发热。因此，我认为老鼠被蛇咬后也会发热，而且蛇死后短时间内热量不会消失。蛇追踪它咬过的老鼠也不会等很长的时间。
师：那我们有两种答案：一种认为是热量，一种认为是气味。似乎谁也说服不了谁。哪些组认同第一种观点，哪些组认同第二种观点？举手示意自己的观点，
师：我们说了那么多的理由都没有把对方说服，那么你有没有什么办法可以证明你的观点是对的呢？在前面我们做霉菌在适宜的温度下生长繁殖会更快，我们怎么证明的呢？
生：实验。
师：好，那我们能不能借鉴前面所做过的两个实验的思路，来设计实验证明你们的观点呢？
（学生讨论，然后交流）
生：我们设计两组实验。取相同的两只老鼠和相同的两条蛇，把它们分成两组，这两组互相隔开，一组让蛇失去某种感应器，如它的热觉感应器，或者是嗅觉感应器；另一组是没有处理过的蛇。如果是热觉感应器没有了，蛇仍能对鼠作出反应，那就排除了蛇感应热的可能性。
师：想法非常好，可是你怎么把蛇的热感受器给去掉呢？操作上面是否有点困难？我们在设计实验的时候，一定要注意到实验的可操作性。
生：我们设计的实验是证明是不是热量这一组的。我们组也是分成两组，一组用的是活的小白鼠，另一组用的是橡皮的小白鼠。
师：我要强调一下，我们探究的问题是响尾蛇靠什么来追踪，而不是识别它的存在。
生：我们证明嗅觉在起作用。如果说是热量，那小鼠经过的地方，如果恰好还有一只大象，那大象也有热量，而且热量比小鼠的热量要多得多，蛇就分辨不出来的。我们的实验是：用两只鼠，其中一只鼠被蛇咬过，另一只未被蛇咬过。看蛇先追到哪只老鼠。
师：那这两只鼠是死的还是活的？
生：活的。
生：我们觉得他们的设计有问题。两只鼠如果是活的，那都会散热，那这样既有毒液又有热量，这样就有了两个不同的因素。所以我们认为要取两只死的老鼠，一只人工处死，一只被响尾蛇咬死。设计两个迷宫似的线路，分别把两只老鼠放在两个出口处，把蛇放在另一端，看蛇追踪到哪只老鼠。
师：（板图说明，并提出）有没有问题呢？
生：我认为，中毒的老鼠的路线可以复杂些。另一组可简单些。
师：有问题吗？
生：这样又有两个不同的因素了。
师：非常好，实验中，变量必须是单一的。
生：我觉得实验还有缺陷。中毒的老鼠和没中毒的老鼠必须用绳子拉着通过迷宫，否则蛇可能不能辨别路径。
师：补充得非常好。还有意见吗？
师：科学家是怎么做的呢？（教师介绍）响尾蛇对中毒的蛇有反应，对人工处死的没有反应。这个实验说明了什么呢？
生：响尾蛇靠自己的毒液来追踪猎物。
生：那没有毒液时响尾蛇是怎么追踪猎物的？
师：这个问题提得也很好。不过，我们今天研究的是响尾蛇，其他的蛇有没有追踪行为？如果有，那么是如何追踪猎物的？我们可以在课后再作探讨。
师：还有没有对这个实验进行改进的地方？你们可以讨论一下。
生：如果一只吃饱了，另一只就不想吃了。
生：年龄等应该一样。
生：第一次实验时如果蛇吃中毒的老鼠，可没准下次实验它会先吃没中毒的老鼠呢？所以我认为实验应该反复去做。
师：非常好。实验应该加以重复。
师：我们一直在做什么事？我们是像科学家那样做科学家做的事，这是科学研究过程中最常用的方法，叫做实验法。其基本过程就是我们刚才做的过程，哪位同学能说说这个过程？
生：我觉得首先要观察，发现问题，提出问题，然后作出假设。接着要对自己的假设设计实验，最后得出结论。
师：有补充的吗？
生：（无言）
师：我们刚才提供的材料是干什么的？
生：要查找资料，依据相关资料作出假设，
师：（归纳实验法的基本过程）以后我们经常会用到这个方法去解决问题，今天我们就提出一个问题：如果毒液中有ABC三种物质，到底是哪种物质在起作用呢？请同学们课后设计实验。
（说明：本课由北师大实验中学于波老师执教。教材版本：北师大版初中《生物》七年级上）
这是一个体验式的探究性学习案例。学生并没有进行具体的实验或操作活动，但笔者认为这也应该是一种探究活动。在基础教学中，为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的知识；而且，对于大多数学习内容来说，学生不可能自主发现式地进行建构。但这并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。
本案例中，教师从一段视频入手，一开始就牢牢地抓住了学生的探求欲望。不同的学生有不同的问题，他们的兴趣点也不同。教师没有把学生一开始就框定在既定的问题中，而是让学生通过观察充分发散自己的思维，提出自己想了解的、感兴趣的问题。但本课的目标是要学生认识科学探究的过程，而不是蛇捕捉老鼠中的具体问题，因此，教师没有让学生随心所欲、信马由缰地进行探索。“大家提出了许多自己感兴趣的问题。我们在一节课中当然不会解决这么多的问题。在看视频的时候，我观察大家的表情，大家都在为老鼠的命运担忧。蛇咬到老鼠时，已将毒液注射到体内了，你觉得以后会发生什么事情呢？”教师巧妙地将学生引导到了所要探究的问题中来了。继而，教师进一步明确探究的主题：“我们从画面上看到，被蛇咬过的老鼠跑了，那蛇怎么会追踪到被它咬过的老鼠的呢？我们今天主要来研究这个问题。”蛇怎么会追踪到被它咬过的老鼠的呢？让学生提出各种猜想。这些猜想是否合理呢？教师提供资料让学生阅读，从资料中寻找答案。对于理论上不能否定的两个观点，哪个正确呢？有什么办法可以证明哪个猜想是正确的呢？这样很自然就引导到实验上来了。在学生设计实验的过程中，在实验方案的设计、讨论与交流中，学生学习实验设计的方法，明确实验设计中应该注意的问题，最后教师指出，我们这节课的过程就是一个实验探究的过程，要求学生从中归纳出科学实验的步骤与方法。从整个教学过程来看，学生的思维是开放的，探究过程是主动的，但又是在教师的指导下来完成的。我们认为探究性学习具有开放性的特点，但这绝不意味着学生的探究可以是无序的，探究性学习作为教育范畴的概念，决定了探究的过程应该具有教育的价值。生物课有生物课的目标要求，将学生引导到所要探究的问题上来正是教师主导作用的体现。