高考作文与中学作文教学，本文主要内容关键词为：高考作文论文,作文教学论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考作文与中学作文教学关系至为密切。如果说“作文教学是指导学生会运用文字进行写作的活动”（朱绍禹语），那么中学作文教学则是过程，高考作文则是结果。高考作文是更高级的作文形式，它具有鲜明的选拔功能、评价（检测）功能、导向功能。
所谓选拔功能，即高考作文为考生提供一个平台，考生凭借这个平台可以充分展示自己的才能、智慧、个性、审美情趣、价值取向、道德标准、生活态度、人生抱负、心灵历程……
所谓评价（检测）功能，是它的效度、信度、区分度更科学更合理，它是对中学作文教学的“能力目标、态度目标、思想涵养目标”（注：朱绍禹：《中学语文教学法》，高等教育出版社1988年版.）的总检测，是对中学作文教学成绩的总评价，是对中学作文教学功能的总检验。考的是学生，查的是教师。其中，教师是矛盾的主要方面，“事物的性质，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的”（注：毛泽东：《矛盾论》.）。从这个意义上讲，高考作文也是考教师，是检验中学作文教学水平的标尺。
所谓导向性，是因为高考作文的权威性，高考作文的规则不仅给中学作文教学树立了标杆，而且也指导制约中学作文教学的发展方向，高考作文是中学作文教学效果最权威的反馈，是中学作文教学的一面镜子。无论中学作文教学怎样定位，在高考作文中，争得满分或高分都是现行中学作文教学的一个硬性目标。忽视这一点或者不承认这一点，就是无视现行考试制度的科学性，无视现行教育制度的严肃性。因此，不研究高考作文的语文教师是不明智的。离开高考作文而进行中学作文教学是徒劳的。只有了解高考作文的命题思路和评分标准（如高考作文评分标准，有整体分、分项分，有基础等级、发展等级，且两个人评一份卷，误差较小；中学作文，是任课教师独判，只打整体分，且免不了人情分，误差较大），才能使中学作文教学沿着一个正确的方向发展。
从高考作文看，思路基本定型，方向基本明确，手段日臻完善，规则日趋科学。高考作文从单一性向多样性转化，从封闭型向开放型转化。表现在由命题人单一命题向命题人和考生共同命题（命题人命母题考生命子题）转化，由限制文体到不限文体，由抽象的理性思考，向具体关注社会、关注人生、关注自然转化。一句话，脱离经院式的为作文而作文的模式，走向了“以人为本、注重发展”“为人生而写作”的道路。这也正是素质教育所追求的目标。
2003年高考作文题，全国卷、北京卷、上海卷，全部采用话题作文形式。话题作文是命题人命母题，考生命子题的一种广义命题法。全国卷，以《韩非子·智子疑邻》为例，就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题（母题），要求学生自拟子题，以“智子疑邻”切入，或议或叙，或臧或否；北京卷，以“转折”为题，做出“个人经历、社会生活”“有所感、有所思、有所悟”的要求。上海卷以“杂”为话题，或褒或贬，或议或叙，提示就生活或科学、文化、艺术等众多方面选题立意。
高考作文采取开放的命题方式，也就开启了学生的思路，立意开放，选材开放，文体开放，不仅激发了考生的写作兴趣，而且为中学作文教学的改革和发展树立了典范。
但是，在实际运作中，得满分和高分的考生依然是少数，大多数考生发挥不好，不尽如人意，别说离高考作文的标准甚远，离家长、学校的期望值也有很大差距。
原因在什么地方呢？这不能不从中学作文教学中找原因。
目前，我国中学作文教学有许多不同的学术观点，形成了不同的教学体系。据不完全统计，有1.模仿—创造体系；2.观察—思维体系；3.文体—综合体系；4.写作知识—能力体系。（注：朱绍禹：《中学语文教学法》，高等教育出版社1988年版.）（参见朱绍禹先生的《中学语文教学法》高等教育出版社，154-155页）。
这些体现不同作文观的不同作文教学体系，各有各的做法，但就教学过程模式看，依然是遵循“命题、指导、批改、讲评”常规流程，只不过在运作过程中，因人、因时、因地改变四要素的成分和地位，进行重新组合罢了。
从命题上看，单题也好，组题也好，正副题也好，母子题也好，教师单独命题也好，学生自拟题也好，总之，凡考、凡练，必有题。命题实际上是命题者对生活的认识和提炼。文题是文章的眼睛，“题者，诗家之主也；目者，名目也。如人之眼目，眼目俱明，则全其人中之相，足可坐窥万象。”（注：贾岛：《二南密旨·论题目所由》。）题目是命题者思维的焦点。好的题目，考生一见题目心有所动，有跃跃欲试、一吐为快的冲动。今年高考的命题应该说取得了这个效果。但是从评卷教师传来的信息，有些考生仍然不会审题。至于立意、选材、结构、语言也仍然是没有解决好的老大难问题。
审题是命题作文的第一关。“一题到手，必观其如何是题之面目，如何是题之体段，如何是题之神魂。做得题之神魂摇曳，则题之面目、体段，不攻自破矣。”（注：薛雪：《一瓢诗话》.）。审题的意义，就是明确文题的要求，调整思维，选好切入点，给自己的文章科学定位。由于文体不限，在审题时，只考虑题意（神魂）就行了。学生不会审题，责任当在教师。其实教师天天讲课文，每课都有题目，就等于篇篇审题。还有些如何审题的文章、小册子，中学六年下来，学生还不会审题，教师作何想法？
立意和选材是中学生作文时的难点。立意，说白了就是确定文章的主题思想。要表达一种什么观点，抒发一种什么感情，说明一个什么道理，都要先想好。“意在笔先”“意者，一身之主也”“文以意为主，辞以达意而已”（注：张声怡，刘九州：《中国古AI写作作理论》，华中工学院出版社1985年版.）。立意深刻、高远，文章的质量才高。立意是思维的深度和厚度的体现，是思想的提炼和升华。说穿了，是涉及人生观、价值观、世界观的问题，是属于为什么写的范畴。选材靠生活的积累，靠素材的库存，这属于写什么的范畴。学生一看文题，无从下手，不知道写些什么，一是胸无材料，二是缺乏对生活的感悟。教师的责任就在于引导学生学会解读学校、解读家庭、解读社会、解读自然。一句话，学会解读人生。“文学是人学”。人类社会至今，古今中外文章高手写的无非是人、事、物、景，概括地说，生老病死、婚丧嫁娶、悲欢离合以及人与人的生存环境。除了从理论上、规律上教会学生解读人生外，还必须在实践中，引导学生广收博取，充实库存。多留心观察、记录周围各种事物，获得第一手材料；多读好书、优秀报刊、看好电视，取得间接经验，以日记、周记的形式，写下自己的感受，写放胆文，贵在有恒；在课堂上按作文计划写规范文，贵在有为；搜集材料是多多益善，地不分南北，人不分东西，时不分早晚，事不分古今，全部拿来，储藏起来。朱绍禹先生列个表（注：朱绍禹：《中学语文教学法》，高等教育出版社1988年版.），可供参用：
材料选选好了，如何结构，应注意两点：如曾国藩《日记》所说：“布局须有千岩万壑重峦复嶂之观，不可一览而尽，又不可杂乱无纪。”二是“精神注于眉宇目光，不可周身皆眉，到处皆目也。”虚实相间。“线索要蛛丝马迹，丝不可过粗，迹不可太密也。”浓淡相宜。结构布局的主要内容涉及三个方面：开头结尾、层次段落、过渡照应。古有“凤头、猪肚、豹尾”之称。
行文时，议论文无非是驳论和立论两种。一般采取演绎或归纳的方式论述。多用例证、枚举、排比、类比、反证、排除、并列、铺陈、推理、归谬等法；记叙文，则注重过程和细节、心理变化，多用动词和形容词（尤其注意多义词、近义词、反义词的运用）；说明文侧重性质、特点、构造、功能的原味记录；应用文更注重事理的真实、典型、客观和正确的格式。议论文以理服人，记叙文以情感人，说明文与应用文以信取人。无论写什么体裁的文章，都要做到言之有物、持之有据、文从字顺、真情实感这个基本要求。
怎么写，既是一个技巧问题，又是一个思想认识问题。茅盾曾说：我们的文学的贫乏主要是思想的贫乏。怎样提升学生思想，是一个现实而又古老的课题。笔者认为，现在的中学作文教学只从作文本身论作文，是达不到“快速作文”的目的，也不能期望“爆破作文”之功。首先应该引导学生学点《矛盾论》《实践论》，掌握正确的思维方法。学会全面地辩证地看问题，提升他们的自信力和增强他们的参与感、成功感，先做人，后作文。其次，进行语言训练。作文是语言的艺术，高尔基说：“文学的第一要素是语言。”（注：高尔基：《论写作》，人民文学出版社1955年版。）叶老也曾说：“语言是作者可能使用的惟一工具，成败利钝全在乎此。”“这些写在纸上的语言是作者心心相通的惟一桥梁。”（注：叶圣陶：《关于使用语言》，《人民文学》1956年3月号.）毛泽东说：“因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。第一，要向人民群众学习语言。人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。第二，要从外国语言中吸收我们所需要的成分。第三，我们还要学习古人语言中有生命的东西。”（注：毛泽东：《反对党八股》.）学习外国和古人的语言，靠读书获得，“读书破万卷，下笔如有神”；学习人民群众的语言，除了看时文外，就得多接触人民群众，深入社会，深入生活，仔细地听，认真地记，留心观察，有意注意，不断地学。把群众的语言，把外国和古人的有用语言化作自己的血液，写起文章来，思如涌泉，语惊鬼神。
语言是思维的外壳，语言丰富了，思维也敏捷了。从某种意义上说，语言的贫乏其实就是思想的贫乏，生活的贫乏。如果教师“亲自下水”，和学生一道积累生活，积累语言，一同训练，真正树立“以人为本、注重发展”的理念，不难达到叶老所说的“凡为教者，必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”（注：叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社1994年版.）
总之，高考作文只是一次，几个小时，但却决定着考生的命运，是衡量中学作文教学的成败得失的标准；中学作文教学六年，作文若干次，甘苦得失荣辱悲欢皆在一次高考中，这不能不引起我们深思。高考作文权威如此之大，中学作文教学的命运如此之脆弱，严酷的现实提醒我们：“只要平时学得扎实，做得认真，临到考试总不会差到哪里。”“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”（注：叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社1994年版.）
勤能补拙，熟能生巧。高考作文要体贴下情，了解学生，关注中学作文教学实际；中学作文教学要重视高考，又不为高考所囿，以平常心、平常文应对高考，与时俱进。这是我们应取的正确态度。