一、跨学科整合的必要性
随着互联网+、人工智能的兴起，社会对人才的要求也越来越高，要求具有创新性、综合性、应用性、社会性的人才，为此国家提出“德智体美劳”五育并举的要求，出台了《综合实践活动指导纲要》，在《综合实践活动指导纲要》中谈到“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。”由此可见，利用综合实践活动课可以把各学科的知识延伸、重组、整合，达到多角度巩固和活化知识的目的。在综合实践活动中发现问题、解决问题，培养学生解决问题的能力，培养学生创新应用、创新知识的习惯。在综合实践活动中培养学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，因此，综合实践活动为学科整合提供了良好的载体。
二、跨学科整合的理论支撑
教育建构主义认为，不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。学习者在自己的知识、社会的经验背景下，对新获取的信息进行整理、分类、推理、加工，生成自己对知识的理解和掌握。教育者就不能无视学生的学情，也就是无视学生已有的知识经验、社会经验、性格倾向，对学生实施规范化的、千孔一面的“复制”式教学喷涂，而是应该设计一种教学方式，给学生特有的知识经验、社会经验、性格倾向留有自由度，让学生以原有的知识为生长点，在情景、互动、教师引导的过程中，主动构建生成新的知识，同时体会过程中的快乐，形成过程中创新的习惯。这是综合实践活动课程所特有的属性之一，也是我校着力开发综合实践课程的原因。
三、综合实践课与学科整合
所谓整合，就是把相关的几种要素，经过内部或外部的有机联系和链接，形成一个整体的、具有一定功能系统的提炼过程。传统的课程设计大多数情况都是单一学科的设计，有时达不到教学的目的或者是设计过程不够完善，这样的课程在教学过程中很难适应学生和时代的要求，学生的思维会被限制，得不到发展。跨学科指的是超越单一的学科而进行的两个以上学科的知识连接与活动，是通过学科之间的整合来解决单一学科不能解决的问题。我们利用综合实践课作为载体进行跨学科设计，开发综合实践课程，打破传统教学中的单一的知识体系，先确定一个课程主题，再把几个不同学科进行整合，分别围绕不同学科的教学目标、教学过程、教学方法、课程作业进行教学设计。
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（一）以学习为中心，实现学科课程和活动课程互补
初中阶段学校因中考压力和社会的关注，往往不敢贸然进行教学改革，但传统的教学模式常常使我们面临在学习某一知识时，由于其它学科知识没有学习而制约了我们的学科教学；或者因学生生活体验、生产经验不足给我们的学科教学带来不便等等，这成为我校利用综合实践活动进行学科整合的动力。利用综合实践活动进行学科整合成为我校学生知识掌握的效率提升点，也是现在和今后教育发展的一个新的特点。
近几年的考试既考查基础知识、基本技能，还考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。机械性、记忆性试题比例逐渐减小，探究性、开放性、综合性试题比例逐渐增大，尤其是中考、高考不断出现跨学科背景的命题，积极探索跨学科命题。然而，学科课程侧重于让学生掌握本学科的系统的基础知识，培养本学科的基本素养。受单一学科知识考试的局限，学科课程具有系统和知识内容的稳定性，不宜随时推陈纳新，这在科技发展迅速、知识更替频繁、创新能力和团队协作要求提高的今天，单一学科课程教学除了进一步提高和强化本学科基本得素养，各学科的融合和综合能力的提升成为社会对新型人才要求。综合实践活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。其内容的选择有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”， 形成系统的校本课程。因此，我们学校在开展综合实践活动中兼顾学科课程，比如在综合实践活动中利用项目式教学，以项目为引领，学生围绕项目搜索、收集各学科的知识、科技新成果和国内外时事政治，再进行各类知识的整合、展示等。这样，活动课程在较大程度上弥补了学科课程知识的滞后不足，保证了学生所学知识的时效性、完整性和创新性。
（二）以主题为线索，开展活动实现跨学科整合
开始我们学校为综合实践活动而进行综合实践活动，没有整体的规划设计，虽然也进行的如火如荼，但杂乱无章。随着综合实践活动的进行，我们不断进行总结、反思，认识到缺少灵魂的综合实践活动是随机的、低效的。为此我们围绕德智体美劳五育并举思想，设计总体架构，架构下设置既具有时代性和灵活性，又适合各学科、各位老师的项目式主题，再进行学科和主题设计。活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的，侧重于综合性知识、应用性知识，这些“问题”或“主题”往往涉及不同学科，学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，才能形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学“深”，又能联系实际学“活”。叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机的境界，让学生的身心都沉浸其中。”这正突出了跨学科整合的特点。课程间的相容与互补，其表现形式主要是没有学科界限的相互包容型的专题设计，比如小学的“母爱有多深”，初中部的“上善若水”这些以主题为引领的跨学科系列综合实践活动课。这种利用综合实践活动进行跨学科整合的专题设计更多地依赖于相关学科的协作，我们不搞牵强性的形式主题，主题的“质”重于“量”，以学生的有意义学习为原则进行教学设计与实施，在内容上，我们采取拓展和延伸的策略，在活动方式上，增加探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等内容，使跨学科系列综合实践活动课比传统的活动课更加丰满。
在项目引领下综合实践活动与学科整合的过程中，我们尽管是才刚刚起步，但能看到学生们的兴趣提高了、创新能力提升了、学习力更强了,学校逐渐成为学生的行知乐园。
论文作者:迟旭松 王旭玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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