创建物理“自主研学”教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,自主论文,物理论文,研学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命.审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神.究其原因，是不少老师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行.学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位.这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力.为使学生能够积极、自主、创造性地学习，培养学生的探索精神和研究能力，在济宁市教研室和济宁任城区教研室的指导下，济宁市安居中学等几个学校深入探索，大胆实践，创建了物理“自主研学”教学模式.
二、模式的主要特点
1.突出学习的“自主”性
改变学生按指令被动学习的状况，调动学生主动探索的积极性.在课堂上设立一个学生感兴趣的“小课题”，激发学生自主地去查阅资料(课文)，实验探索，讨论分析，以小组为单位协同完成课题，在多维互动之中使学生的学识、能力、人格得以全面自主的发展.老师的作用是创设问题情境，提示参考方法、背景知识，提供器材，进行点拨、激励和评价，当好顾问和助手.
2.强调“研学”形式的多样化
关于如何让学生科学地学习，前人曾提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法，布卢姆的掌握学习法，皮亚杰的建构主义学习理论等.物理是植根在实验基础之上，又具有完备理论的自然科学，学习物理的过程不能完全像科学家那样“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，我们觉得应当把上述几种学习理论融合起来.为了完成小课题，学生可以做实验，也可以阅读，或讨论、交流等，让学生根据需要在学中研，在研中学.有人认为实验探索是研究性学习，而阅读资料(课文)好像没有突显出探索、创新的力度.事实上即便是科学家搞发明创造也不是孤立地闭门造车，也要广泛查阅资料，特别是当今社会知识发展日新月异，Internet使人类迈进信息高速公路时代，善于通过各种媒体获取间接知识，也是创新必备的基本素质之一.我们认为，一切学生“自主”地探求知识、增长才干的过程，均是有益的“研学”活动.
三、教学过程
“自主研学”的课堂教学过程大体为五个基本环节:
教师在第一环节中设法激起学生的兴趣，师生共同确立小课题，其他环节主要由学生完成.在各个环节中，“自主研学”是教学的重点.下面具体介绍实施的过程.
1.确立课题
教师创设情境，激发学生的兴趣，让学生在实验中、书本里或生活现象中发现问题，确立课题.如“阿基米德原理”一节，上课伊始教师首先请学生观察几个小实验:将弄鼓的空牙膏皮放入水中，它上浮直至漂浮在水面，把此牙膏皮捏扁放入水中，会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮.目睹此景，学生自然会产生疑问:同一物体为什么受到的浮力不等?浮力的大小可能与什么因素有关?在这一问题(课题)导引下，让学生自由讨论酝酿，提出猜想，然后参考课本设计实验检验自己的猜想.此外，还可通过出示资料、阅读课文或分析一些生活实例等提出课题.
为调动学生积极投身到研学活动中来，小课题要尽量体现以下特点:(1)新奇，充分利用学生的好奇心，激发他们探求科学奥妙的兴趣；(2)学生认为有价值(如实用价值、社会价值等)，因物理与工农业生产和生活联系密切，所以可多结合现实情况提出课题，如在学习串联电路和并联电路前，让学生观察室内有哪些用电器，提出问题:上节课我们学习的电路只有一个用电器，若把几个用电器连入同一个电路中，有哪些连法?(3)尖锐，对学生来说有一定的挑战性，太平淡肤浅反而不利于调动学生的积极性，如“电压”一节教学中，通过多媒体动画演示复习“电荷定向移动形成电流”，提出问题:究竟什么“力量”使电荷定向移动形成电流?(4)时效性强，可结合新闻热点、生活时尚提出课题，尽量避免使用老生常谈的话题.
2.自主研学
研学前，各组针对课题首先讨论商定一个大体研学方案(初步计划)，以便小组成员能步调一致，齐心协力.计划可由一人(如组长)首先提出，小组其他成员修改补充；也可以先人人发言.然后组长集中统一.教师届时提示参考方法、背景知识等.如“研究电流跟电压、电阻的关系”时，因该问题综合性比较强，在课题确立之后，教师紧接着用投影打出提示:
参考方法:控制变量法，数据分析法
背景知识:电流表、电压表的使用规则变阻器的作用.第二册第八章第一节课文
可供利用的器材:(略)滑动
研学时，根据不同的课题，学生可采取不同的研学形式.基本方式有四种:(1)探索型:适用于利用实验手段观察研究的课题，如光的反射、阿基米德原理、研究电流跟电压电阻的关系等，基本过程是:结合课题首先明确实验目的，参考课本图示和老师提供的物品设计实验方案，然后动手实验、观察、记录、分析、讨论总结.(2)研读型:适用于介绍新概念(理论)或阅读了解的教学内容，如功、分子运动论、电压等.可让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再经过进一步思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解.(3)讨论型:多适用于习题课、应用类课(如远距离输电).面对问题先各自审题、思考，然后互相讨论启发，找出解题方法.(4)整理型:适用于复习课.先浏览课文，划分单元，清理知识点，然后按照知识间的内在联系归纳系统，整理成表格、网络等形式.便于记忆.四种类型不是绝对的，有些课题需综合选用以上方法，边学、边做、边议来完成.
各组在研学之后写出研学报告(简报).报告宜简洁务实，主要内容有:课题名称、研学方案、小结、发现和提出的问题.通过写简报可避免学生的活动流于形式，加强学习的效果.下面实录了某小组在学习“串联电路和并联电路”后写出的一份简报:
课题:探索将两只灯连入同一电路的方法
方案:阅读课文、实验、讨论
小结:有两种方法:
疑问:为什么并联比串联灯泡更亮?
表中下两栏和提出的“疑问”不是本节学习的内容，是学生在实验中“发现”的，在教师意料之外.这启示我们:教师不要低估学生的自学、研究、创新能力，只要进行科学的引导，提供相应的参考资料和实验物品，学生完全可以创造性地研究性学习.
3.总结评价
单就某个小组的研学结果来看，不会是尽善尽美的，经过交流评价，可以使学生的认识水平和能力进一步提高.视研学结果和课题的不同，评价可选用四种方式:(1)剖析式，让某小组公布自己的研学报告，同学们畅所欲言共同发表看法，指出值得学习的地方，提出补充意见；(2)辩论式，若研究结果迥异，可让两组同时公布研学报告，其他同学表明自己支持的小组，双方组织辩论；(3)竞答式，如“简单的磁现象”知识点多而零散，可围绕课题让学生竞答发言，每答对一条有价值的研究结果给本组加若干分，质量高的酌情多加，最后累加统计；(4)展评式，同时公布各组的报告，大家走下座位展览交流(如在多媒体网络教室上课，这种交流将更加方便).
学生自评、互评后，教师点评，加强对知识点的认识，补充学生未研究到或认识不足的知识点.教师的点评放在学生有了一系列真切的感受后，更有针对性，学生的积极性也会更高，效果特别好.教师在点评知识的同时，还要简评各组活动的情况，使学生知道哪些方面做得很好，哪些方面还不够好，哪些方面有待于改进，让他们今后扬长避短，逐步地学会学习、学会研究、学会创新.简评时教师还要注意评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心、自信心，激发小组成员的集体荣誉感，不要单以成败论“英雄”，要重视弘扬科学精神.
4.拓展延伸
我们一般在每节课的结尾留几分钟的时间，让学生畅谈体会和自由发问.
如通过本节学习，你有哪些体会或感悟?还有什么疑问?既可以是知识方面的，联系生活实际的，也可以是科学方法、思想、观念方面的.通过学生发散性的思维，将本节课的教学内容延伸到广阔的空间去.有的学生学了两种电荷后说:“电荷虽然看不见、摸不到，我们却可以利用它产生的效应——电荷间的相互作用力来间接认识它，并能通过分析找出规律，科学研究的方法真是神奇!”有的学生学习“电功”后问:“电功是否跟电阻有关系?电功是否也像电流、电压、电阻那样有着串联、并联的关系?”学习“分子运动论”后问:“两块面团为什么能粘在—起?干硬后却不能?新衣服洗后为什么会缩水(变短)?”学习“摩擦起电”后问:“电的本质是什么?为什么摩擦可使物体带电?”学生的许多见解往往是极为深刻、极具发散性和创造性的，这对于锻炼他们思维的独特性、多向性、深刻性和灵活性，对于培养学生形成科学的思想、科学的世界观，都具有重要意义.因此，教师要创设宽松和谐的氛围，给学生以自由发挥的时间和空间，让他们展开思维的翅膀，敢想、敢说，才能敢做，从而达到培养学生的创新精神和能力之目的.
对学生提出的问题，可引发全体学生思考，相互讨论解答.因为问题是他们自己提出的，往往是他们普遍关心的话题，所以辩论之热烈，参与之广泛，常出乎教师的意料之外.有些问题利用学生现有知识暂时不能解决，要合理引导，给有兴趣的学生列出查阅的资料、预习的章节，或者留下悬念，激发学生继续学生物理的兴趣.
四、注意事项
1.为确保研学的效果，要科学地分组.按学习成绩、实验操作能力、表达(口头、书面)能力，组织协调能力将学生大致分出类别(仅教师掌握)，使各组均含各层次的学生，同学之间能取长补短，顺利完成研学任务.每组学生四至五名，设一名成绩好、组织能力强的学生任组长，教师明确其职责，负责召集、组织、协调.
2.加强方法指导.学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导.我们为实验班级的学生编写了《初中物理研学方法》简明实用教材，以专题讲座和课中“提示”相结合的形式，让学生有本可依地学方法、用方法(特别是四种基本研学形式，要让学生充分了解).这样经过一段时间的锻炼，学生的研究学活动会变得积极主动、科学得法.
3.教学模式中的五个环节只提供了一个基本的思路，因教材内容的不同可灵活变通.如不一定每节课都拘泥于各环节俱全，要根据实际需要而定，只要符合“自主研学”的思想即可.在教改初期也不必每节课采用这种教学方法，对于一些课节还可以只取该节的某一小问题让学生研学，待学生的能力提高后再逐渐放开.
4.教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展.实施本教学模式要注意弘扬人文精神，特别在协同研学、各组互评、拓展延伸等过程中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌，“保护孩子的天性，张扬孩子的个性，完美孩子的人性”.
5.教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求.教师要精心设计问题情境，准备学生实验用品，灵活应对研学中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出开放性问题，并做出及时评价.这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力.