广东省梅州市五华县端本中学 514400
摘 要：任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行做事的有效途径之一。
关键词: 任务 英语教学 活动
一、引言
任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行做事的有效途径之一。通过运用此法，要求能激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，形成有效学习策略。
二、任务型语言教学的概念
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单来说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
三、任务型语言教学的原则
1.语言、情景真实性原则。
语言、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2.形式——功能性原则。
语言的形式与功能之间的关系应该非常明确。要让学生学会用语言做事情，没有语言能力的基础是不行的。学生应该清楚语言的形式与功能之间的关系。任务的设计注重两者的结合，旨在使学生掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3.阶梯型任务原则。
任务的设计要有层次，在任务实施前，有一系列由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的活动做铺垫，使教学层层递进。
四、任务型语言教学的特点
1.通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才会使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成得好坏就直接体现着教学效果。
4.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。
任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线性关系，发展了师生间、学生间双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者，学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。
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5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
五、任务型语言教学活动设计的原则
1.任务设计的兴趣性、真实性
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
如，七年级下册Unit 1《Where is you pen pal from?》一课，教学目的是让学生掌握一些国名、民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师可在课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师可在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，过后再将他们的照片贴在地图上相应的国家。在这个任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活联系起来，可使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的积极性。
再如：在学完Unit 9《Do you want to go to a movie?》 后，可要求学生课后写一篇名为《My Favorite Movie》的文章。要求文中包含如下信息：What’s the name of the movie? Who is the actor in it? Why do you like it? Do you often see his/her movies?……我们知道，现在的学生都有自己心中的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。
2.任务设计的层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来；随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务设计的多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，这样可以提高学生的综合运用语言能力。
（1）Duty report：让值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，而其他学生可互相提问题，询问个人职业。
（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。
（3）Ask the way：创设问路情境，根据实际情况telling the way，如I want to go to the airport，完成对话活动。
（4）Have a discussion：让学生分小组讨论。
（5）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台，在学生在活动中主动地获取知识。
4.任务设计的延伸性
积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织演唱英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
《Go for it》一书能将任务活动贯穿始终，也能将教学内容任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励广泛地利用好课外资源。
又如，Unit 4《Where’s my backpack?》Section B, 3c，教师可以将该知识延伸到课外，让学生画出自己理想的房间，向同伴介绍自己的房间。
六、任务型语言教学应注意的问题
1.任务要有明确的目标。
学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.任务要具有可操作性，难易合理。
任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
3.任务要有一个结果。
要从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果，可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
4.要给学生充分的准备时间。
许多教师在布置活动时，往往一下达任务就马上让学生讨论。这样的效果不一定好，因为学生需要思考一下，至少也要组织一下话题。因此先给学生一点时间让他们准备是必要的，这样学生在进行活动时会积极主动得多。
5.要给学生以成就感。
教师在设计活动时往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写、朗读、表演等结果，既活跃了班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。
七、结语
任务型语言教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为主旨、以培养能力为核心的英语新课程标准理念。它要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与；它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。
参考文献
[1]程晓堂 任务型语言教学.北京：高等教育出版社, 2004。
[2]龚亚夫 罗少茜 任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003。
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[4]张锦帆 走向世界英语能力丛书——教学新概念.重庆: 重庆出版社, 2005。
[5]中小学外语教学与研究.北京: 北京师范大学出版社, 2006。
论文作者:李均娣
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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