陕西省靖边县第十五小学
摘要：就小学的整体教育教学体系而言，语文学科处于不可忽略的重要位置，在初步培育学生的语言语法素养等一系列层面上扮演着关键角色。随着我国小学语文学科教育教学改革的持续深入推进，学科教学在促进和完善个体学生人格层面上的功能被逐渐突出，“诗意语文”的概念应运而生。“诗意语文”作为当下小学语文学科教学改革过程中的一股清流，主张语文教学要为学生的“诗意人生”而服务，强调学生良好的生命体验和个体精神的持续完善过程。本文紧密围绕诗意语文语境下的学科教学改革这一主题，重点阐述和探讨诗意语文课堂教学的优化提升策略。
关键词：诗意语文 小学 教学改革 策略
改革是持续促进我国小学语文学科教学的重要途径，实际上我国自上世纪七八十年代以来的小学语文学科教学都是在不断改革与优化中逐步实现发展的，在此基础上同时可以明确的是改革在未来依然是促进我国小学语文学科教育教学发展的重要动力。随着我国小学语文学科教育教学的不断探索和持续完善，学科教学的基本功能在新课程改革的时代语境下发生有益的调整，小学语文学科的基本价值维度不再仅仅是让学生掌握基本的读写说技能，更重要的是学科教学要为个体学生的身心发展而服务，学科教学要为培育学生良好的个体情绪情感体验而服务，这是一个比较高层次上的价值追求，而近年来在小学语文学科教学中出现的“诗意语文”就是这个过程中的典型代表。
“诗意语文”作为小学语文学科教学改革过程中具有重要影响的教学范式之一在小学一线具有广泛影响，以王崧舟老师为代表的主张“诗意语文”的专家学者通过不同的途径在阐述和宣传其教学主张。简而言之，“诗意语文”这一概念突出和强化的是学科教学中对于学生个体思维能力与想象能力的培育，注重学生对于语文美与生活美的发掘和感知，正如王崧舟老师所说的那样：“我有一个语文梦，让语文教育成为生命事业的存在。”语文教育要为学生个体的身心发展和良好生命体验而服务，这样的学科教学定位符合当下以学科核心素养为主要教学目标的新课程改革，有利于个体学生的健康成长与持续发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本文以下主要围绕诗意语文在小学语文学科教学改革过程中的优化这一主题，重点阐述和探讨诗意语文在小学语文学科教学中的优化与提升策略。
7、小学语文学科中的“诗意语文”要突出和强化对于经典文本的反复朗诵和背诵，同时在朗诵和背诵的过程中引导学生积极想象和感受文本中的独特意涵。
小学语文学科实际上其基本的学科教育教学功能是即定的，即通过一系列的教学环节使学生具备初步的语言读写说能力，这在任何时空条件下都是最为基本的命题。尽管如此，我们认为其中不同教学模式和手段之间的差别是明显的，简单而言过去较为传统的小学语文学科教学模式虽然也以学生基本的读写说能力为最终目的，但在实现这个目的的过程中方式是单一的，课堂教学的效率是低下的，前者更加注重对于知识的单向灌输，而后者则强化了基于学生情绪情感基础上的生命体验挖掘与表达。基于此，我们认为首先需要强化对于语文经典文本资料的朗诵甚至背诵这一环节，这是非常重要的措施，因为课本中的文本资料是相对短小精悍的，如《威尼斯的小艇》、《晏子使楚》等，无论是从遣词造句还是文章结构布局、文章思想性等层面都具有代表性，反复朗诵甚至背诵是小学语文教学中需要持续强化的基本环节，只有这样学生才能在朗诵和背诵的过程中深化对于作者具体时空条件下情绪情感的理解与感知，这是诗意语文的基础。
8、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要通过多样化的实践活动引导学生真切地体悟和表达生活中的“诗意”与美，这是值得持续探索和完善的途径。
小学语文学科教学中的文本资料一定意义上都蕴含着不同层面上的丰富意涵，这应该是教材选编时的基本原则，而在“诗意语文”背景下的学科教学就需要通过一系列的具体形式让学生感受到文本资料中的“诗意”与美，这个过程中就需要诸多的学科实践活动。比如最为简单的主题演讲或朗诵比赛，通过这样的比赛学生能够通过主题散文、诗歌等较为真切地感受到语言的魅力以及语言背后的微妙情绪情感，甚至有条件的学校和班级可以组织相关的语文角色表演活动，如最为简单的安迪生的一系列童话故事就是很好的素材，这对于具体表演的学生以及作为观众的学生都有重要的意义，学生能够在表演和观看的过程中通过具体的场景化表演感受到诗意化的语言语法。
9、小学语文学科中的“诗意语文”教学需要引导学生在文本剖析的过程中发现遣词造句、文章结构等层面上的“诗意”因素。
小学语文中出现的文本资料在遣词造句等一系列层面上都是相对典型和突出的，在基于“诗意语文”基础上的小学语文学科教学就要重点引导学生发现和感受蕴含在文本资料中的“诗意”与美，这是核心素养教学理念下的关键命题，实际上主要的层面有三个，即文本的遣词造句、整体结构安排以及所表现的情绪情感，简而言之即“在遣词炼句中鉴赏美，在研读探究中体悟美”。唐朝诗人卢延让的名句“吟安一个字，拈断数茎须”体现了文学作品背后作者的反复推敲，而学科教学就是要让学生初步感受到其中的情趣，如王崧舟老师在执教《威尼斯的小艇》一课时就将“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”一句中的“轻快，灵活”单独拿出来进行剖析，让学生讨论是否能够换成“既轻快又灵活”，最终王老师带领学生在具体的语言环境中反复品味两句表达之间的微妙差异，最终一致得出“轻快，灵活”在即定的语言环境下是较为合适的。
参考资料：
4、张利伟，论“诗意语文”的“诗意”体现——特级教师王崧舟的教学案例剖析，《现代教育科学》，2012年02期。
5、顾耀敏，构建诗意的语文课堂，《文学教育（中）》，2014年05期。
6、付娜娜，从诗意课堂中感悟语文美——王崧舟《威尼斯的小艇》教学品鉴，《现代语文（教学研究版）》，2017年11期。
7、卢青云，诗意的语文 生命的咏唱——王崧舟、《两小儿辩日》及诗意语文的教学伦理，《江苏教育研究》，2008年08期。
8、殷郡伟，诗意语文的课堂建构——“苏派语文”背景下的研究与探索，《江苏教育研究》，2017年31期。
9、李建敏，和美润泽 心灵诗意 陶冶性情——郭晓颖《周庄水韵》课堂观感，《语文知识》，2014年01期。
10、王琴儿，诗意语文与实用语文的碰撞——对《答谢中书书》的同课异构的思考，《宁波教育学院学报》，2012年04期。
论文作者:徐凌霄
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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