关键词：小学数学；课堂设疑；有效教学
引言
在小学教学中，数学科目是小学生认为学习较难的科目，如果教师没有利用合理有效的教学方式，极容易使学生对该科目产生消极学习态度。教师在课上教学时利用有效问题的提出，可提高学生学习注意力，使其积极投入课堂中来，对其学习能力的提高和教师教学质量的提高都有一定的促进作用。如何在小学数学课堂中设置并解决问题是教师在教学中卓为关注的话题。
一、利用课本图案设置问题
以北师大版小学三年级数学《认识分数》为例，该课程要求学生需正确读写简单的分数，并知道分数各个部分的名称，初步理解分数的意义。教师需明确教学目标，认真钻研教材，利用课本教材中的图片设置疑点，提高学生课上注意力。
例如，在小学数学课上，教师可先让学生查看一下今天班级来了多少名同学，然后将统计好的人数写在黑板上，之后对同学们说：“假如老师手中有一些苹果，需要给每人都发一个，那么一共需要发几个呢？”多数学生会直接将黑板上的数字读出来，利用简单的问题，激发学生自信心。随后，教师利用教材进行教学，让学生打开课本，翻到第66页，进行授课：“大家先看一下左边课本列出的图片，图片中显示两位同学面前的桌子上共放有两个苹果，那么他们一人可以分几个呢？”学生则会回答：“一个。”而后教师可切入教学重点，：“大家再看一下右边的图案，现在该两位同学的桌子上一共放有一个苹果，这又该如何分呢，在分的过程中还需让两位同学感受到公平。”结合教材，提出问题，使学生充分理解题目要求，展开思考。好多学生将会积极回答问题：“将苹果对半分来，每人一半，那这两位学生就感到公平了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师要对勇于发言的学生进行夸奖，并激励没有发言的学生要勇于发言，然后再次询问学生：“同学们，大家对整数知识已经有了充分的了解，那每人分一半的苹果，还能用整数形式表现出来吗？如果不能，又该如何表示出来呢？”
后提出的这两个问题均由难度，教师可鼓励学生多多发表自己的观点，然后对其引导：“同学们，以前古人也是被该题所难倒的，他们认为整数是可以均分的，但是又不知道如何将均分的数字用整数来表达，后来经过多方面的研究，人们才开始使用‘分数’来表示均分数字。而后经过不断的探索研究，阿拉伯数学家发明了分数的算式，也就是咱们现在所看到的分数形式。”教师边说边把1/2写在黑板上：“半个苹果则可以写成1/2个。”
二、提出多个问题，环环相扣
小学生好奇心理较重，教师可利用其特性，在教学中利用提问的方法，激发其探求知识的强烈欲望，使其将注意力转移到学习中来。教师在新课传授时，可提出多个相关联的问题，使学生在问题中分析、思考，从而提高其逻辑推理能力，进而能提高教师的教学质量。
在为学生讲解完1/2的意思后，教师可引入正文，为学生讲解分数与除法间的联系，利用案例告诉学生分数中的分子是除法中的被除数，分母则是除法中的除数，分数值则是除法中的商，巩固学生学过的除法知识，提高其对新学分数知识的理解。
教师在以上基础上，对学生提出新的问题：“大家已经知道，分数是整数中的一部分，也了解了一半的苹果可以用1/2来表示。那么老师这会要分香蕉了，我要把一个香蕉平均分给4个同学，那他们分到的香蕉可以用什么数字来表示呢？”引导学生说出答案：“可以用分数1/4来表示。”“很好，看到大家对分数已有了一定的了解，那么老师又要将一块月饼平均分给5位同学呢？又如何用分数来表示？”“如果老师将一块月饼平均分给7位同学，又该如何表示，平均分给10位或多位同学呢？”学生对教师所提问的问题进行一一解答，教师可拍手鼓励学生：“太棒了，看来大家已掌握了一定的分数知识，那老师将提出更难的问题喽！”紧紧围绕教学目标，提出多个问题，可提高学生课上积极性。然后再利用问题引导学生往深层知识领域探索，提高其一定的数学专业知识和提高教师教学质量。
三、结语
总体来说，以北师大版小学三年级数学《认识分数》为例，教师利用课堂设疑既可激发小学生的求知欲又可促进其勇于探索的学习精神。教师在教学中利用提问方式，可烘托课上学习气氛，使学生积极参与到学习中去，进而可提升其逻辑推理能力及综合的数学能力。教师在教学中可合理应用该教学方法。
参考文献
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[2]张永红. 从思维品质提升角度反思教材研究与教学设计——以北师大版《分数的再认识》为例[J]. 教育科学论坛, 2017(4).
[3]刘冰. 关注细节体验提升思考能力 ——以《认识分数》一课为例[J]. 数学教学通讯, 2018(22).
论文作者:彭建华,,, 胡跃庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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