〔摘 要〕随着时代的变化、学生的学情的不同，教学方法和手段也应与时俱进。高考一轮复习中的翻转课堂的实践模式可多样化，共同目标是一轮复习教学效果更高效，是值得每位一线教师去求索的，让我们共同学习交流，共同为高考复习新方法不懈努力探索！
〔关键词〕高考政治 一轮复习 翻转课堂 实践探索
随着时代的变化、学生的学情的不同，教学方法和手段也应与时俱进。高考一轮复习中的翻转课堂的实践模式可多样化，共同目标是一轮复习教学效果更高效，是值得每位一线教师去求索的，让我们共同学习交流，共同为高考复习新方法不懈努力探索！高中学习较为紧张阶段是高三。面临师生高考压力极大、追求一轮复习抓基础、提能力的现实状况，大部分师生对于翻转课堂的看法较为一致：它与高三的复习无关，翻转课堂适用新课讲解。本人认为此观点说法无理论与实践依据，在理解上具有偏差，并没有真正体会翻转课堂的内涵：高三一轮复习亦可采用翻转课堂模式，且会提高复习效率。现将本人观点的依据和教学实践落实的具体措施阐述如下。
1 一轮复习教学可进行翻转课堂模式的理论依据
1.1 翻转课堂理念与一轮复习目标一致。
翻转课堂理念倡导转变教学观，课堂实现的是学生学习的主体作用，而间接达到的效果是提高学生学习能力，打造高效课堂。一轮复习面向高考，是为高考打坚实基础的重要阶段。这一阶段重要的不是老师对知识点讲得如何全面如何深化，而是学生对基础知识的掌握运用、对政治学习能力的提升、对高考解题能力、答题技巧的熟悉运用，终极目标亦是实现一轮复习的高效。从理论上看，一轮复习是可以采用翻转课堂模式。
1.2 实践证明翻转课堂适用于高考一轮复习。翻转课堂倡导先学后教，而传统教学则是“边教边学”，本人认为这两种模式的根本区别在于是否相信学生能学、会学。这两种模式最终的结果是：前者因相信学生能学会学而调动了学生学习的主动性，学习效果较理想，我们看到的是老师越来越轻松，学生越来越爱学；相反后者则是：不相信学生有自觉性、不相信学生可以学懂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不管学生需不需要、想不想要，老师不停的“给予”，学生只是被动的接受，这种学习用“填鸭式”不为过，老师很辛苦，以为能换来丰硕的成果，可等待我们的却是学生越来越厌倦学习，学习成绩不理想。
基于以上现实状况本人进行深刻的反思，于是一轮复习时本人进行了一个月的翻转课堂教学实践，反馈给回来的结果是：课堂上问的知识性问题学生能对答如流、主观题答题越来越有思路，问及原因答道：我们预习啦！一次翻转课堂的尝试给了我无限惊喜 在实践检验中我更坚定了将翻转课堂继续运用到高考一轮复习中，并且进一步反思，形成今后课堂实践翻转课堂的具体方法。
2 一轮复习教学落实翻转课堂的具体措施如何在一轮复习中使用翻转课堂模式？本人是以这样的模式尝试的，望与各位同仁交流：课前自主学习＞课前自主练习＞课上针对性讲解＞课后巩固练习，具体落实如下：
2.1 课前笔记整理。以往的课后整理笔记笔记内容整洁全面，体系较强，但是大多是依据老师的思路整理出的成果，较少有自己的创新理解；而课前笔记整理既具有可行性也具有实际意义：①学生有了之前新课学习和学业水平测试复习作为基础，复习笔记的体系与内容的全面性、准确性问题不会太多；②课前整理笔记依据的是学生自己对知识把握，属于自己的劳动成果，且可以作为课前预习的成果，提升了课堂复习的速度与质量；③提前笔记使得学生对基础知识在写与思考的过程中消化了，课堂中有更多时间对知识进行深化、拓展、巩固，提高复习的效率。一举三得，何乐而不为？但是不得不承认，课前预习有利也有弊，它的不足是部分学生的知识体系会存在残缺、部分学生缺乏自觉性，应付差事，这就需要教师进行监督，同时课堂上对作业中知识体系进行点评，一定程度上加重师生的负担。但是这一环节是利大于弊的。
2.2 课前习题适当练习。在课前笔记整理的基础上适当练习是对学生自身学习的检测；老师在对这部分练习进行批改的过程则能发现学生学习存在的共性问题，有针对性的拓展讲解知识，解学生之所想，课堂学习热情自然高涨！教师可以让学生学会运用教材。一轮复习课本都有针对知识点的试题练习，题量不大，10道选择题左右，教师可以要求学生提前做完，提高课堂的时间利用效率。
2.3 给学生留白。满堂灌不可取，不符合学习规律，必须给学生留时间思考消化。课前自主学习＞课前自主练习＞课上针对性讲解＞课后巩固练习，这样紧凑有效的学习就是对翻转课堂的具体实践，问题出现了：学、练习完生需要更多时间进行课前笔记整理成，如何处理本科目与其他科目学习时间的矛盾？本人充分利用了学校给高考科目的每周两节自习课，一改往日自习课一讲到底的陋习，而是把自习课留给学生，让他们有时间高效完成以上学习环节！同时自习课也是给学习相对吃力学生一次向老师或是其他同学交流的机会！学生问题的人数和次数增多了，学习的气氛高涨，学习的效率无形之间提高了。
2.4 学生间相互学习交流。课堂不是老师一个人的，更应该是学生交流的平台。每次习题讲解课时本人会做两件事：一是统计学生选择题的错误率，错误率较高的试题重点讲解，错误率低的则在课堂上不讲，个别学生可以课后与老师、同学交流；二是给学生五分钟以内的相互交流时间，这样部分中偏易的试题则在交流中解决了，或是争论更激烈后在老师讲解时终大彻大悟，这样的讲题方式发挥了教师与学生双主体作用，效果会更好。
随着时代的变化、学生的学情的不同，教学方法和手段也应与时俱进。本人认为高考一轮复习中的翻转课堂的实践模式可多样化，共同目标是一轮复习教学效果更高效，是值得每位一线教师去求索的，让我们共同学习交流，共同为高考复习新方法不懈努力探索！
作者单位：新疆石河子第二中学
论文作者:庞丽改
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：课堂论文; 学生论文; 课前论文; 模式论文; 高效论文; 老师论文; 笔记论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;