OBE成果导向教学理念下的社区工作教学改革研究
刘华强
（宜宾学院，四川 宜宾 644000）
摘 要： 新时期的社区建设和社区治理实践对社区工作课程提出了新要求，该课程在实际培养过程中普遍存在培养目标模糊、脱离现实、缺乏实践性和应用性、教学条件不足尤其缺乏实践条件等问题，通过引入OBE成果导向教学理念，以学生为中心，以应用能力培养为导向，对课程教学目标进行调整，对课程体系进行重构，实施多元化教学活动以及进行以成果为中心的教学评估等教学改革建议，以提升人才培养质量。
关键词： OBE；教学理念；社区工作
我国社区工作尤其是基层社区工作面临缺乏人才、认知度低、缺乏核心竞争力等问题，除了受社会工作发展的客观社会条件制约外，作为培养社区工作人才队伍的高校普遍存在培养目标模糊、脱离现实、缺乏实践性和应用性、教学条件不足尤其缺乏实践条件等问题。大部分高校关于社区工作的前序课程设置都具有通识性，过于宽泛，没有充分挖掘课程间的内在联结，更不用说把课程间的衔接性和连贯性体现在实践中了。在社区工作教学中，由于课程设置过于泛化，缺乏针对性和深入性，导致在培养上落地困难，学生在今后的工作中容易水土不服，难以应对现实工作中的不同情况。
一、OBE成果导向教学理念
“OBE”（Outcome Based Education）成果导向教育，是一种以学生的学习成果为核心并贯彻到教学组织、实施和评价全程的教育理念。该理念于20世纪90年代首先在北美被提出，并逐渐在教育界尤其是在欧美国家的基础教育和工程教育等领域中产生积极影响。OBE要求教育系统围绕学生未来生活取得成功所需的经验开展工作[1]，也就是说它要求课程设计和教学聚焦于最终的学习成果。OBE中的成果（outcome）是学生通过课程学习获得的能力（competency）。与传统教育相比，OBE强调师生对预期成果有准确的定位，并通过教学过程中持续的互动、反馈实现预期成果。学生毕业时能够获得什么实际技能，对未来的工作有什么帮助成为衡量教育质量的关键。OBE成果导向教学理念不限于某一具体的学科，具有很强的实用性和适应性。自20世纪90年代以来，OBE成果导向教学理念在澳大利亚、新西兰、美国等国家都取得了较好的成效。
2.3 PITC实施前后主要科室相关指标比较 2016年3家医院的皮肤性病科、内科、妇产科提供HIV抗体检测服务的比例均高于2012年，差异有统计学意义（χ2皮肤性病科=22.34，P皮肤性病科＜0.01，χ2内科=37.55，P内科＜0.01，χ2妇产科=18.96，P妇产科＜0.01）。皮肤性病科HIV抗体检测阳性率较高，2012年和2016年分别为0.97%和0.73%。内科、外科、妇产科检测阳性率较低，见表2。
OBE成果导向教学理念改变了“以教师为中心”“以知识体系为导向”的传统教育模式，实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”[2]、“成果为本”的转变，在教学目标、内容、过程、评估等方面都契合了应用型人才培养的需求。社区工作作为社会工作专业的主干课程，要求学生结合社区实际和社会环境发现问题、挖掘资源、解决问题，强调应用性和实践性。OBE成果导向教学理念对该课程教学具有较强的适用性，可为其教学改革提供较强、可操作性的模型和框架。
其次，交互性原则必须遵循学习认知规律。以交互性原则制作的课件必须符合学生的认知特点和水平。在翻转课堂教学模式中使用的“微视频”设计和制作中，如果教师开发的微视频造成太大的外显负荷，那么，学生就无法理解课程内容。认知负荷因人因地而异，教学设计必须基于Needs Analysis(需求分析)，在设计中强调学习者的多样性需求和选择(如路径、认知方式、内容策略等等)。
二、OBE成果导向教学理念下的社区工作教改建议
（一）教学目标的确立
当我们把教学理念转向OBE时，课程体系的建设应该更加清晰、明确，可以围绕两条主线展开：一条主线是围绕社区工作项目运作，包括撰写社区工作服务计划、运营实施与评估等内容；另一条主线是具体开展社区工作，主要涉及社区关注、社区调查与评估、社区问题分析与资源分析、社区工作关系建立和问题介入、社区组织与社区活动实施、社区评估等具体社区工作实务能力。在设计社区工作教案时，要依据社区工作人才培养目标定位，着眼于提高学生社区工作适应能力、观察能力、分析能力、建立关系能力、策划能力、组织能力、行动能力、评估能力以及围绕整个过程的反思能力。
江阴水利信息化一期工程新建32套水位计（8座水位井）、27套闸位计、1套流量计、2套水质监测系统、94个视频、24套闸泵站自动控制、1套长江巡防系统、1个农业园区中100路自动化精准灌溉示范点的数据自动采集及控制系统。另外实现与省水利厅、无锡市水利局、江阴市环保局及气象局等进行数据共享交换。
（二）课程内容体系的重构
OBE成果导向教学理念要求教师对学生毕业所具备的能力有清楚的认识，然后通过行之有效的教学方法实现目标。传统教学的教学目标相对稳定，但很难及时根据市场人才需求做出快速应对。OBE成果导向教学目标的确立主要依据四个方面：国家社会及教育发展需求、行业及职场需求、学校定位和学生定位。国家社会的宏观环境和需求是制定专业人才培养的主要依据，也是课程设置及课程建设的主要依据。这些依据往往具有多变性和多样性，这又主要体现在行业的发展和用人需求上，如新时期对社区建设和社区治理实践的需求，对社区工作专业人才的需求出现了新的变化，而社区工作课程的设置和教学就应该对这些变化做出及时回应。行业和职场需求对课程知识和能力的定位具有决定性作用。学校的定位尤其是区位因素、学校办学层次和特点、专业配备资源等因素也会对教学目标的确定产生重要影响。
（三）教学活动的组织与实施
教师只有以学生为本、以成果为本，才能确保培养质量。这也对教师提出了更高的要求，尤其是对“双师型”教师的要求，需要变革教学方法，建立综合立体可测量、以成果为中心的课程训练体系。首先，从教学方法上，要从“以知识为本”“以教师为中心”转变为“以学生为本”“以成果为本”并落到实处；采用案例教学、互动教学、情境教学等多种教学方法，强调学生在参与式、体验式、合作性、行动研究中学习成长。其次，在教学过程中，要坚持实践性教学，引导学生就近结合具体社区问题进行学习，研究和思考，以细化教学目标和具体任务为驱动，分组带领学生走进社区，实地观察，发现问题、研究问题，探索解决问题的思路，进而在有条件的情况下进行实务尝试，将教学的主阵地转向课外，使学生真正成为课堂的主人，发挥主观能动性，在互动中、实践中提升能力，实现教学成果。最后，强调职业意识的培养和教育。在课程教学和实践中引导学生以职业人的身份和角色思考、解决问题，强化职业意识、职业行为和职业素养，在有条件的情况下组织一线实务专家参与课程实践教育，使课程紧贴地气，与行业接轨。
（四）以成果导向为中心的教学评估
OBE成果导向以学习成果为中心，延伸到教学评价的全过程。在教学中，要求教师与学生持续互动和反馈，确保实现既定目标。有效的评估可以向师生双方反馈有关学习的具体情况、能力水平、目标达成度等信息。如果评估出现了问题，以成果为中心的教学便很难成功。以成果为中心的教学评估主要有如下特点：首先，评估主体：学生和教师都是评估的主体。此外，评估人员还包括校内跨学科、跨课程教师和校外实践指导教师等教育协作者。其次，评估方法：可以更加多元化，包括项目或作品评估、试卷测试、学生自评、学生小组组内互评、课程实践执行评价、观察评估、其他有价值的证据和记录评估等方式。多元化的评估方式可有效减小误差，结合评估主体的多元化、评估过程的持续化，可以提高评估的准确性和客观性。再次，评估内容：应围绕学习过程和结果两个维度细化具体考核指标，围绕既定的教学目标展开。最后，评估功能：以成果导向为中心的教学评估是在课程决策、课程设计、课程实施与调整及课程评价过程中收集各类信息，使课程实现监督、调控和反馈功能[3]。
三、小结
社区工作课程要求学生对社区各个层面有深入的了解，要求学生具备良好的适应能力、观察能力、分析能力、建立关系能力及策划、组织、行动、评估能力等，具有非常强的实用性和实践性，非常适合采用成果导向理念组织教学。以上内容对课程教学目标的确定、课程体系的建构、教学活动的组织与实施以及教学评估各方面提出了教学改革建议。我们也应该看到教育是一个系统工程，以成果导向为中心的教学改革需要专业系统、学校系统及社会系统的配合和支持，其具体实施还面临许多难困难，尤其是教学目标的确定及目标的操作化、教学反馈系统的建立、教学支撑系统（尤其是实训平台）及教学运行管理系统的建立还需要我们持续努力。
参考文献：
[1]Spady William G.Outcome-Based Education:Critical Issues And Answers.American Association of School Administrators.1994.
[2]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,(01):27-37.
[3]章玳.基于OBE理念的开放教育课程监控与评价研究[J].成人教育,2018,38(10):17-22.
Research on Teaching Reform of Community Work Based on the Concept of OBE
LIU Hua-qiang
(Yibin University,Yibin,Sichuan 644000,China)
Abstract: Community construction and community governance practice in the new period of the community work course put forward the new requirements.There are some common problems in the course such as target fuzzy,unclear goal,the lack of practice and teaching conditions and so on.The aim of the course is to enhance the talent training quality by bringing in OBE to achieve the aim of student-centered and ability training.What’s more,it adjusts the teaching goal,carries out the diversified teaching activities and improves assessment methods.
Key words: OBE；teaching philosophy；community work
中图分类号： C915
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）46-0090-02
收稿日期： 2018-12-30
基金项目： 宜宾学院2013年校级“本科教学工程”项目“实务导向的《社区工作》课程教学改革”，宜宾学院社会工作应用示范型专业，《社会调查研究方法》应用型示范课程，宜宾学院教学改革重点课题“中美应用教育合作驱动下OBE教学法的引进与实践探索”（项目编号：JGZ201810）