摘要：数学是大部分现代科学的基础性学科，养成数学科目的基础往往是掌握其他技能的基石，而初中正是一个人打好数学基础的关键时期，因此，教师应该在传统教学方法的基础上进行改进，推行小组合作学习的教学模式，同时通过给予有效学习时间、实施小组人员变动和设置合理问答环三个方面进行小组合作学习方法的优化。
关键词：初中数学；小组合作；有效策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-049-01
引言：初中数学是初中阶段的重点学科，同时具有一定的难度，存在部分初中生难以完全掌握其基础知识点的情况。然而，仅凭借课堂上短短的四十五分钟，初中数学任课教师很难做到对每一名学生所遇到的问题进行解答，因此任课教师可以采取小组合作学习的教学模式，使小组成员之间实现有效沟通交流，完成部分可通过小组成员内部探讨而解决的数学问题，以减轻初中数学课堂教学的压力，实现高效率高质量的初中数学课堂。在此，初中数学任课教师应当不断完善小组合作学习模式的合理应用。
一、给予学习小组有效时间
小组合作学习往往需要任课教师给予学生合理的探讨时间，时间太短则学生不能就问题展开充分讨论，难以有效解决问题；时间太长则会剩余大量时间，可能会有部分学生展开与学习无关的话题，导致学生课堂注意力不集中。因此，初中数学任课教师应当把握好小组合作学习的讨论时间，保证每一位学生都能充分利用这段时间完成对问题的消化解决，实现自主学习[1]。
比如，在《解一元一次方程》的课程学习中，任课教师通常会从方程等式的转项法则和转项的目的出发，为学生介绍一元一次方程求导的一般方法规律。然而，在转项的课堂教学中，主要是以任课教师为主体，学生为被动聆听方的模式进行的，甚至会出现任课教师直接给出转项的分析答案，要求学生对其进行生硬记忆，最后直接进行到主要教学内容的学习。这种模式下，学生的课堂参与度不高，对转项原则的分析理解也不够透彻，很容易出现知识点遗忘的现象，对此，任课教师应当采取小组合作学习的模式，并给予学生恰当的时间，让学生对其进行充分思考与探讨，真正的将理论概念转为为自身理解的想法，做到完全掌握知识点。同时，通过小组合作学习，学生还可以充分融入到课堂教学的氛围中，激发对数学的学习兴趣。
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二、维持学习小组人员变动
一个好的团队集体，很少是一成不变的，所以初中数学任课教师可以在保持小组内团队角色合理分配的基础上，实施合作小组间的成员流动，保持成员之间的新鲜感和积极性，避免因为人员的固化而导致学习小组活力的丧失。并且，同个小组的长期合作交流，学生间难免会产生矛盾，而人员的有效流通往往可以缓解这些矛盾，实现学生的和谐共处[2]。
例如，在《一次函数图像与性质》的课程讲解过程中，任课教师可以让学习合作小组就一次函数的图像和性质的相关特征进行探讨，用自己的语言描绘出一元函数的下降与上升，并由每个学习小组选出代表在全班面前展示自己小组的探讨成果，最后由初中数学任课教师对学生的回答进行归纳总结，进行一元函数知识点的讲授。在此过程中，如若保持学习小组成员一直不发生变化，会发生部分学习小组的探讨积极性不高，仅仅存在几名学生就任课教师提出的问题展开交流，大部分小组成员消极对待的现象。这种情况可能由于小组成员之间发生矛盾，彼此产生隔阂，导致没有办法完成有效的小组讨论，也可能由于部分学生成绩飞速进步，原有的小组分配方式不能满足这些学生的学习需求。总之，解决这些问题的根本方法就是采取学习小组成员不停流动的模式，实现和谐的师生，同学关系，达到高效的数学课堂教学。
三、设置学习小组问答环节
初中数学的学习需要，绝不是学生的死记硬背和生搬硬套，需要的是学生能够就数学问题展开独立思考，实现思维发散，将抽象的数学概念转化为自己理解的内容。而在数学课堂教学中，最能引发学生思考的莫过于问题的提出与回答，因此初中数学任课教师应把握好课堂的四十五分钟，设置高速有效的课堂问答环节。
比如，在《二元一次方程》的课程学习中，任课教师的教学目的是完成方程正整数解和解的意义的讲授。首先任课教师可以展示二元一次方程组，并提出一系列的问题引导学生了解认识二元一次方程与以往学习一元一次方程的不同，如“方程组含有两个未知量，应该怎么称呼呢？”“这类方程组又应该如何求出结果呢？”再由学生根据上述问题展开探讨。在每个小组代表表达完自身观点后，由任课教师进行总结和知识点的讲解。在此阶段，由于学生之前对二元一次方程了解较少，很难仅凭单个学生得到合适的答案，需要在组内进行分工合作，由全体小组成员共同得出问题的结果，实现了初中数学课堂教学的高积极性和参与感，满足了每个学生的精神需求，进而达到了初中数学课程的教学目的。
四、结束语
总而言之，初中数学作为一门基础性学科，需要每位同学对其达到合理的掌握效果。而初中数学任课教师应该充分发挥本职工作，改进传统数学课堂的教学模式，积极推动小组合作学习的教学方法，提高每位学生的课堂参与度和学习积极性，培养学生的自我独立思考能力，最终打造良好的初中数学基础。
参考文献
[1]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].辽宁师范大学,2011.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院,2013.
论文作者:徐学钊
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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