徐丽莉 合肥市合肥特殊教育中心 安徽 合肥 230000
【摘要】本文针对聋校数学课堂的教学现状，对在聋校实施分层教学及分层提问做了必要性分析，并通过在数学课堂教学中的一些教学案例从以下几个方面对如何实施分层提问及其分层提问的效果进行了探究，并针对分层提问后所取得的教学成果以及分层中所存在的问题做了阐述。
【关键词】聋校；分层提问；中学数学；聋生
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-096-02
引言
在聋校数学教学中，一些问题经教师提出后，总是只有班上的几个聋生回答，大多数同学则很少回答。大部分教师可能习惯于为少数学习好的、爱发言的聋生提问，也有一些教师的提问空有形式，这些显然与有效的数学课堂教学是矛盾的。因此，探究在聋校中学数学课堂如何进行分层提问。
正文:分层提问主要是 “分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。聋校中学数学课堂的分层提问就是要求教师全面了解和研究聋生的特点、能力和成绩后把聋生分成不同的层次，根据问题的难易程度、问题的类型进行分类，对不同的聋生进行针对性的提问，并针对不同的聋生提出不同针对性的问题。聋校中学数学课堂中分层提问的目的不是降低教学目标，不是降低聋生对知识的掌握程度。而是通过分层提问，使聋生能有效地完成教学目标，为进一步分层教学打下基础。
合理的提问要做到分层，分层提问要追求激发学生的学习兴趣，提升学生的思维悟性，真正做到因材施教。分层提问要选取合理的提问时机，发挥学生的主观能动性，在愉悦的教学环境中通过提问鼓励挖掘学生潜力，增强学习效果。
我的研究对象是高一年级两个班的聋生，他们是我从开始预科带上来的，基于他们在课堂上的表现、平时的考试成绩以及他们的自我评价，我把学他们分成三个等级“A”、“B”、“C”(即“A：善于学习，考试成绩优异、有良好的学习习惯，有自己对学习独到的见解；B：有自己的学习方法，成绩忽上忽下，学习习惯不是很好，需要经常督促才能完成学习任务；C：学习成绩不够理想，原因很多，或是基础不够扎实，或是学习习惯及态度不够好，或是不良行为倾向对学习造成的影响所致)。为了尊重聋生的人格，保护聋生的自尊心，我在实施分层提问前，对两个班共36名聋生进行了问卷调查，其中有一项是他们对自己现有的学习水平做一客观地评价，并对分层结果保密处理。基于分层教学的大主题，我在课堂提问中运用了如下策略：
1.提问具有针对性―――找准切入点，突出问题的精要性
如何解决知识难度与学生认知水平的矛盾，如何解决教学目标与学生认知水平的矛盾，如何解决知识难度与教学目标的矛盾。所以，教师在设置问题的时，一定要考虑学生的认知水平。课堂提问要在吃透教材的基础上围绕学习目标，就教材重点、难点和聋生的弱点、疑点设问。每一问都要问到点子上，要选准问题的切入点。另外，问题的设计不能过于繁琐，没有主次，要体现少而精的原则。否则就可能抓不住重点，反而分散聋生的注意力。
要达到这种境界，首先必须设计好课堂提问。提问的问题要明确，题意清楚，语言简明，用词准确符合学生的接受能力。学生一听就明确要回答什么，给了什么条件。反之，问题不明确，条件模糊超过了学生的认知水平和想象力，学生将无从下手，无言以对或答非所问。如在教学演示从平行四边形向矩形过渡的四边形模具时，如果老师随意一问：“看到了什么？”便会使教学陷入尴尬局面。如果把问题设计为：“在四边形的变化过程中，当锐角变成直角时，图形发生了什么变化？”就可以很快引导学生观察角、边和对角线的变化，从而启发学生，顺利教学。
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2.提问具有层次性————使聋生知识储备得到迁移
古人云“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者”。设计问题应根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表入里。对复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。设计的每一个问题使学生“跳一跳”就能摘到“果子”，既调动了学生的积极性，又给学生以成功的喜悦。当问题难度过大，跨度太宽，不能三言两语就解决时，学生就会茫然，有层次的提问就能解决这一问题。对每节课的重点、难点，提问的层次要密集些，较为简单的知识层次跨度要大，以免浪费时间。所以提问要有详有略，层次井然，符合学生的认识规律，使学生获得的知识得以深化。通过这样层层递进的问题，在教学《列方程解应用题》时，含有两个未知量的方程应用题中怎样设未知数一直是学生头痛的问题，针对这一实际，我们可以设计这样几个问题：
（1）该题中有哪些未知量？
（2）怎样用份数表示一倍数和几倍数的关系？
（3）你认为设哪个未知量为X，怎样用这个未知量X表示另一个未知量？
围绕一个问题，提出有难有易的几个小问题，让不同程度的学生回答，这样教学化难为易，各个层次的学生也都有所思考，有所理解，有所收获。C等学生完成了课程标准制定的目标，同时结合设计实验的内容也使得A、B层次的学生有了一定的提升。
3.提问具有启发性―――通过分层提问来启动聋生的思维
有效的思维能激发聋生积极思考，是开启知识大门的钥匙，教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在聋生最感困惑的认识焦点上设疑，在聋生的思维缺陷处设问，把启发式教学落到实处。所提的问题必须让聋生经过回忆、对比、分析、归纳综合等思维之后才能得到答案，而不是从课本中就能找到现成的答案，或只是简单的背诵复述。例如，在二次根式的教学中，对于二次根式 我设计了三个问题，（1）根式有意义，求 的取值范围；（2）根式无意义，求 的取值范围；（3）根式取最小值时 的值。通过课堂上这种分层提问，参差不齐的同学都会在原有的基础上得到一定的提升。这样的提问大大拓宽了学生的思路，活跃了学生的思维，达到了激发学生急于求知的目的。
通过这样逐步提问，降低了思维的难度，使学生理解代数式的灵活性和普遍性，自然接受了新知识，并养成思维的良好习惯。教育家叶圣陶先生曾说过，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”
成效与不足
1.成效
经过一段时间的实践，我所带两个班的聋生在数学学习方面有了很大的改进。聋生能较好地完成本节课所制定的教学目标；考试分数与实施分层提问之前比较，有明显提高；聋生学习的劲头更足、兴趣更浓，聋生课上课下的解决问题的能力有了明显的提升。C层聋生拖欠作业的情况明显减少，由于他们在课堂上找到了自信。凭着这份自信，部分C层聋生已经向B层靠拢，而B层的聋生也增强了竞争意识，向A层奋进。A层的聋生更是明白学无止境的道理。
2.不足之处
聋校教学的困难在于每个聋生之间都存在着个体差异，技术上的分层并不能完全符合聋生的实际情况，因此，教学即使分层也不能适应聋生的个体差异。并且，班级中还有部分聋生有先天障碍，他们也是无法参与到学习活动中去的。还有就是教师本人的研究水平有限，在分层教学中也常有困惑。因此，实施分层提问、进行聋校中学数学课堂教学分层提问的实践性研究是推进聋校新课程向纵深发展的必备条件，应引起所有的聋校中学数学教师进一步共同的探讨和研究。
参考文献
[1]李海英,小学数学分层教学实施策略[J]. 学苑教育,2010,(10).
[2]张云侠,合理分层 有的放矢--谈小学数学分层教学的实施[J]. 甘肃教育,2010,(24).
[3]章磊,七年级生物课堂教学方法之分层提问[J].现代交际月刊，2012（2）：174.
[4]苏艳萍,初中英语教学中分层提问的教学策略[J].中国农村教育，2010（12）：52-53.
论文作者:徐丽莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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