简笔画辅助英语教学方法与策略研究，本文主要内容关键词为：教学方法论文,英语论文,策略论文,简笔画论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简笔画的英语译文是stick figures。所谓stick就是木棒，stick figures就是用木棒样的线条组合成的木偶形象，用以表示人物、动物、静物或景物。首倡简笔画用于英语教学的是语言教学专家Richards（理查兹），他曾在句子情景法（Sen-Sit Method或Sentence-Situation Method）中做过相关论述：“在教学里每个句子都要表示一个情景，这个情景要由图画或人物的动作明白无误地表现出来。这种方法有利于整句学习和应用，也有利于理解句子的意思，有利于掌握句子的使用场合。”（注：李庭芗：《英语教学法》，高等教育出版社1983年版）Richards大力倡导在教学中运用简笔画，他与Ogden（奥戈登）和Cibson（吉伯逊）合作编写了《英语图解》(English Through Pictures)，该书成为简笔画应用于英语教学的典范。
英语教学用简笔画与一般绘画不同，它是采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画形式。它的突出特点是只取形似，不计细节，简洁而实用，省时随意，寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念。简笔画适用于中小学英语教学各个阶段，几乎可以用于课堂教学的各个环节。本文拟从简笔画辅助英语教学的作用、具体应用和注意事项三个方面探讨简笔画辅助英语教学的方法和策略。
一、简笔画在英语教学中的辅助作用
（一）为语言教学创设直观情景
简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的、易于学生接受的直观情景。如把几棵树、两个跳舞的人、一个树下坐着休息的人、一个伸展腰身的人和几个爬山的人组合在一起，就构成了郊游(outing)的情景，如图1。由于简笔画写意不写实，能使“微观物体宏观化，宏观物体微观化”，使得大到宇宙天体（如图2-1），小到微小生物（如图2-2），都能在普通的课堂里再现。（注：罗晓杰，牟金江：《学英语简笔画》，黑龙江少年儿童出版社1995年版）
图1
图2-1
图2-2
（二）增加英语教学的启发性
简笔画可以边讲边画，随需随画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。英语教学中通常所说的“说半句话，画半幅画”，就是对简笔画用于启发式教学的最好描述。例如，教学What's this?It's a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What's this？学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What'sthis？学生还是回答不出。然后，教师画上、下两条横线连接两条竖线（如图3-1），再问What's this？这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如It's a door/a box/a book.等等。之后，教师迅速画出第三条横线（如图3-2），再问：What's this？学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔（如图3-3），并因势利导地向学生发问：Is it a door？No.It's a fridge.（领读单词）
图3-1
图3-2
图3-3
在上例中，学生随着教师所作的简笔画不断地开动脑筋，思考、尝试，再思考、再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加了开口机会。这种启发式教学有效地避免了一步到位的灌输，变学生被动接受为主动求知。苏霍姆林斯基说：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来有更多的优点。
（三）增强英语教学的艺术性
简笔画夸张、活泼、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，使人触景生情，因情生趣，因趣而交流。一个夸张的大鼻子会使学生立刻想到foreigner，（如图4-1）。（注：刘建华：《中学英语创新教法》，学苑出版社1999年版）一幅狮与狗的对峙更会使他们浮想联翩，编出许多有趣的故事（如图4-2）。（注：肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版社1999年版）这无疑会增强英语教学的艺术性。可以说，简笔画在激发学生兴趣、吸引学生注意、辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。
图4-1
图4-2
二、简笔画辅助英语教学的具体应用
简笔画可以辅助语音、词汇、句型和语法等语言知识的教学，亦可辅助听、说、读、写言语技能的训练。具体操作方法如下。
（一）简笔画辅助语言知识教学
1.简笔画辅助语音教学
简笔画辅助语音教学主要用于展示发音要领。英语中有些音素，如三个鼻辅音，发音部位很难指示，发音方法也很难示范。如果教师边指示发音部位边发音，就会发生音位的变化，尤其在辨音时，问题就更加突出。例如，用简笔画区分双唇鼻辅音[m]、硬颚鼻辅音[n]和软颚鼻辅音
，指示舌的活动及位置、唇的张合和气流通道，就很容易使学生掌握发音要领并看出明显的区分（如图5-1，5-2，5-3）。（注：乔治·肖：《英语简易音标自学通》，海天出版社2001年版）此外，在进行单词拼读教学中，简笔画音标词卡也能发挥更有效的作用。简笔画音标词卡是指在词汇的音标卡片上（音标词略）画一个揭示该音标词意义和情景的简笔画，在不分散学生拼读单词注意力的情况下，利用无意注意，促进单词音、义记忆同步。如图6-1，6-2，（注：李世虬等：《高级中学英语第二册教学简笔画》，人民教育出版社1997年版）就可画在water和beach的音标词卡的右上角以揭示单词含义。
图5-1
图5-2
图5-3
图6-1
图6-2
2.简笔画辅助词汇教学
简笔画是词汇释义的最有效手段之一。它可以直接用于词汇释义，尤其是当有些词汇释义较为烦琐或一时难于进行英英释义，又不能把事物带进教室，使用简笔画就显得方便可行（如图7-1，7-2）。简笔画的夸张表意使得运用简笔画教学反义词的教学效果更加明显，如画一个冰棒和一杯正从热水瓶中倒出的水来教cold和hot（如图8-1）；画一个沉入水底的球和一个浮于水面的球来教heavy和light（如图8-2）；画两段竹一长一短来教long和short（如图8-3），（注：罗晓杰，牟金江：《学英语简笔画》，黑龙江少年儿童出版社1995年版）等等。
图7-1
图7-2
图8-1
图8-2
图8-3
3.简笔画辅助语法教学和句型教学
利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学是简笔画用于语法教学的典型实例。例如，画简单的三个依次增大的冬瓜表示big,bigger,biggest（如图9-1）；画三棵依次增高的树就可以教学tall,taller,tallest（如图9-2）。利用上述简笔画还可以组织学生进行造句操练，如The second tree is taller than the first one.The third tree is the tallest of all.再如，可利用简笔画辅助现在进行时的时态教学：What's the boy doing?He's watching TV/listening tothe teacher.（如图10-1，10-2）。（注：肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版社1999年版）
图9-1
图9-2
图10-1
图10-2
可以说，利用简笔画辅助词汇教学、句型和语法教学，有利于学生在英语词汇与相应的简笔画之间建立起直接的联系，避免了外语学习中母语的干扰，利用形象记忆达到用英语直接理解、直接运用的效果。
（二）简笔画辅助言语技能的训练
简笔画除了能够辅助语音、词汇、语法、句型教学外，还可以辅助听、说、读、写言语技能训练。
1.简笔画辅助听力教学
简笔画辅助听力教学包括看图听音会意（教师把课文内容绘成简笔画，学生看图听音理解课文内容）；看图听音模仿（学生听句子，模仿图中动作演示句子意思）；看图听音选择（教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容指出相应的图画）；听音绘画（教师放录音，学生按照所听内容绘成相应的简笔画，以检测学生对所听内容的理解）；等等。
2.简笔画辅助口语教学
简笔画辅助口语教学包括看图说话（教师出示简笔画，学生就看到的画面进行描述）；看图编故事（教师出示简笔画，学生就看到的画面展开联想，创编故事）；看图会话（师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演）；看图讨论（师生根据图画内容，就某一话题展开讨论）；等等。
3.简笔画辅助阅读教学
简笔画可以用于不同体裁和各种题材的课文阅读教学，如寓言故事The Hare and the Tortoise（图略），说明文How to Plant a Tree（图略），记叙文A Page from a Student's Diary（图略）等各种文体。简笔连环画可用作课文介绍，呈现课文主要内容和主要情节，帮助学生复述课文等。如JEFC B3 Unit5,L18，这篇课文篇幅长，学生很难通过初读把握课文脉络，即课文的主要情节。教师可利用简笔连环画边讲边画（图略），描述整个交通事故的发生和处理过程，既引导了学生的思路，帮助学生直接用英语理解课文内容，还为看图复述课文打下基础，可收到事半功倍的教学效果。如果把所画简笔连环画打乱顺序，要求学生阅读排序，则符合新课标倡导的任务型教学思想。
4.简笔画辅助写作教学
简笔画辅助写作教学包括看图造句和看图作文。最普遍的做法是利用黑板画、挂图或投影的简笔画，辅以关键词和短语的提示，编对话或写短文。看图作文已成为中考和高考的重要题型。
简笔画可以用于包括复习、呈现、练习、巩固等英语课堂教学的各个环节（例略），还可以用于教师的自我介绍，如第一届全国高中英语优质课竞赛一等奖获得者向奕用画大象和向日葵辅助自我介绍（图略），进而导入新课，就给观摩教师留下深刻印象。用画男女头像表示男队、女队，画笑脸或苹果等进行记分和奖励、组织课堂活动和进行即时教学评价等，在英语课上更是屡见不鲜。
三、简笔画辅助英语教学的注意事项
（一）绘画的注意事项
辅助教学的简笔画要求基本上横平竖直，使用直线或几何图形要用手画，尽量不用直尺或圆规等工具。画简笔画要突出“简”，笔画宁少勿多，具体取舍要以容易识别并与他物相区别为标准，“简”而不失其形象，“概”要突出其特征。简笔画绘画要求线条简洁、明快，粗细、大小适中，轻重得当，要抓住该事物与其他事物相区别的典型特征进行夸张概括，几笔勾出物体的形态，最好能够注意远近大小，画出透视效果。直接画在黑板上的简笔画要简洁、快速，不可在课上多占教学时间，以免影响教学效率。较为复杂的画可在课前画在小黑板、胶片或一张大白纸上。
（二）简笔画辅助教学的注意事项
简单的画最好现场勾画，简笔连环画要边讲边画边问，尽量让学生多听、多说，做到视听说结合。教师在边画边教的过程中，一定要注意绘画、语言和神态的配合。要将抽象的语言、丰富的表情神态和幽默风趣的简笔画有机地结合起来，注意语言描述和形象勾画协调统一。教师边讲边画时，身体不要挡住画面，作画与讲解最好同时进行，要经常有意识地侧身与学生交流。根据对话或课文内容创作的简笔连环画，其构思和构图应与教材内容相符，符合教学的实际要求。要根据教学要求，适当省去一些细节的勾画，以突出教学重点。值得注意的是，教师在利用简笔画辅助教学时，应选择适合用简笔画表现的事物和内容，不可夸大简笔画的辅助作用，不可偏废其他直观教学手段，如教学挂图、实物教具、动作表情等。上述直观手段如能配合使用，教学效果会更好。
结语
初级阶段的英语教学中，常用话语多发生在特定的情境中，多数情况下可以用非语言手段如图画、人物动作和表情等清楚地表现出来，这就为简笔画辅助英语教学提供了广阔的空间。简笔画辅助英语教学可以帮助学生直接理解所学英语，把握所学语言（词句）的使用场合。视（简笔画）听（教学语言）结合，丰富了语言信息的输入方式，提高了信息的输入质量，增强了记忆效果。此外，简笔画的夸张与幽默，还能引发学生的丰富联想，激发学生的学习热情和兴趣，使师生身心愉悦，使课堂教学妙趣横生，实现了快乐教学。总之，简笔画是一种简洁、高效的直观教学手段，恰当运用简笔画辅助教学是英语教师的必备技能，利用简笔画辅助教学的方法与策略应该受到广大英语教师的重视。