修身与人格潜能开发，本文主要内容关键词为：潜能论文,人格论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要：本文着重阐述修身与人格潜能开发体现了德育为首、心育为本的育人规律，是学生求知发展和成才腾飞的坚固基石，并且通过教改实验的总结，从理论与实践的结合上探索修身与人格潜能开发的做法：一是寓人类传统文化道德于心理学知识的传授之中，启迪学生将人格修养不断内化为自我心理需求；二是把人格修养与行为养成教育有机地结合起来，让学生的人格素质在各项活动中不断升华；三是根据学生的年龄特征开展修身活动，有层次地递进式地开发学生的人格潜能。
关键词：修身 人格潜能 行为养成 升华 开发
美国心理学家特尔曼曾连续几十年跟踪调查1528名被试者，对800名男性被试者中20%成就最大的与20%成就最小的进行比较研究，发现这两组人智力方面没有明显的区别，而最明显的差异是在人格个性品质上，高成就组的心理特征是进取、自信、坚持，因而揭示人格个性对人的发展是比智慧能力更为重要的规律，为现代教育改革提供了重要的理论依据。我们实施的素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和人格潜能为根本特征的教育。而心理素质作为学生全面发展基本素质的中介和载体，它所包括的智力心理（即感知、观察、记忆、思维、想象等认识过程）和人格心理（即兴趣、动机、情感、意志、个性等非智力因素），是学生求知发展和成才腾飞的坚固基石。因此，我们设计的中小学心理素质教育实验，在实施“健脑与智力潜能开发”的同时，注重“修身与人格潜能的开发”，即通过启迪学生开展“修身”活动，优化自身的人格素质，显示出一种求知发展和拼搏成才的强大精神力量，从而使学生在德智体等方面生动活泼地主动地发展。现就学生的修身与人格潜能开发，谈谈我们的认识和做法。
第一，寓人类优良传统文化道德于心理学知识的传授之中，启迪学生将人格修养不断内化为自我心理需求。
所谓“修身”活动，来自我国传统文化道德“修身、齐家、治国、平天下”的修身养性说，这是一个倡导学之目的在于“变化气质”，使个人同社会对接的理想人格图式。孔子说：“我欲仁，斯仁至矣”，提倡“修己”、“克己”；“吾日三省吾身”；孟子讲“人皆可以为尧舜”，强调“养性”、“养身”和“良知”、“良能”；直到宋明儒家强调心性之学和理欲之辨；近代著名教育家蔡元培、陶行知等极力倡导教书育人，要学生“砥砺德行”，“奋斗向上”，等等，均贯穿这样一个思想脉络，即勉励广大学子通过自我修养，以适应和改造社会，成为时代的强者。这同现代心理科学中所说的养成良好的情感、意志个性等人格品质，在内涵上是相吻合的。在社会发展进程中，我国乃至人类的优良传统文化道德，凝聚着各民族群体的智慧和力量，是人类共同创造和拥有的精神财富。为迎接未来世纪的挑战，造就一代具有良好思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理素质的新人，中小学应充分发挥心理素质在整体素质中的中介和载体作用，让心理学知识走进校园和课堂，把思想品德教育和心理素质教育有机地结合起来。这样的心理素质教育已不是单纯地枯燥地讲授心理知识，而是将中外古今伟人、名人事迹中的进步思想、高尚品德、人生哲理和生活智慧，寓于讲授揭示人的心理规律和调适方法的心理学知识之中，使之成为学生心理发展中进行自我激励、自我控制、自我调节的准则，并将对生活中的真、善、美的追求、假、恶、丑的扬弃，不断内化为他们实现人格自我完善的心理需求。
按照上述思路，我们注重启迪学生认识和掌握自身的心理规律，自觉地进行人格修养，养成良好的人格品质，即具有自尊心、自信心、同情心、责任心、进取心等良好心态和自我控制、承受挫折、抗拒诱惑、适应社会、文明交往等心理能力。一个学生由无知到有知，由幼稚到成熟，由盲目到自觉的成长过程中，若他们有了自尊心、自信心，就会自爱自重，充分认识和珍惜自我人生价值，从而相信自己的能力，充分发挥自己的优势和特长；若他们养成了同情心、责任心，就会对生活充满热情，对一切美好事物，对亲人和一切善良的人们充满同情和爱。并有强烈的责任意识，做到“心中有他人，心中有集体，心中有祖国”，若他们萌发了进取心，就会以理想和榜样（伟人、名人、英模）来激励自我，在学业和未来事业上奋发进取，勇于拼搏，自强不息。同时，有了这些良好心态的学生，必然在实践中不断完善和发展自我，自觉地进行自我砥砺，不断增强各种心理机能，如最佳地控制自我情绪，持之以恒、全神贯注地完成学习和工作任务的自控心理；经得起摔打，困难面前不退却，失败面前不灰心，逆境面前不沉沦的耐挫折心理；自我规范，自我约束，自觉地抵制各种消极因素影响的抗诱惑心理；独立自主，勤劳节俭，遵纪守法的社会适应心理，善与人处，关心他人，礼貌待人的文明交往心理，等等。学生的人格潜能开发，实质上是指良好人格素质的养成而表现出来的超常的精神力量。过来一段的实验证明，学生养成了良好的人格素质，就能很好地发挥自主性、积极性和创造性，为他们的学业长进和今后走向社会去建功立业，奠定了坚实的基础。
第二，把人格修养和行为养成教育有机地结合起来，让学生的人格素质在各项实践活动中不断升华。
人格素质作为一种心理现象，是客观现实在人的头脑中的主观反映，必须要物化为人的行为方式。固定的行为方式形成人的行为习惯，行为水平高低则体现为行为能力。可见，学生在日常学习生活中的行为习惯与行为能力，是其智力与人格心理素质的外在表现。国家教委颁布的中小学生守则与行为规范，其中融合了如“五爱”、“五自”、“五讲四美”等中华传统美德与社会主义精神文明，从立志做人、求知健体、生活劳动和人际交往等方面，有序地提出了中小学生行为习惯和行为能力方面的明确要求，也可以说，这是中小学生应具有良好人格素质的集中体现。并且，这种蕴含在学生日常学习生活中的人格素质，又是学生各种行为方式的动因和内在机制，对形成正确的行为动机有导向、激励作用，对培养良好的行为习惯和行为能力有促进、调节作用。所以，我们在实验中将学生的人格修养和行为养成教育有机地结合起来，引导他们在日常学习生活中培养良好行为习惯和行为能力，这不仅使行为养成教育落到实处，同时，也是学生进行人格修养，开发人格潜能的重要环节。
鉴于人格素质是在一定教育条件的实践活动中形成的和发展的，我们在启迪学生运用所学心理学知识去分析、解答各种心理现象的同时，结合贯彻中小学生行为规范，有针对性地开展一系列心理训练活动。（一）在立志做人方面，针对学生中存在的退缩、脆弱和急躁心理，注重培养自立、自强、自律意识。让学生懂得“有志者事竟成”，树立远大的人生理想，坚信“奋斗是成功之父，失败乃成功之母”，“磨难是人生的必修课”，从而自觉地锻炼自己的意志力和自控力，做主宰自我命运的强者。（二）在求知健体方面，针对学生中存在的畏难、自卑、厌学心理，注重培养好学、乐学、勤学精神。让学生懂得“兴趣，勤奋，勤奋出天才”和“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的哲理，从而激发求知欲望，树立学习信心，养成勤奋、严谨的学习习惯。（三）在生活劳动方面，针对学生中存在的骄懒、依赖、任性心理，注重培养自理、自治、自护能力。让学生真正领会“千里之行始于足下”，“干大事要从小事做起”的含义，自觉地参加力所能及的家务劳动和公益劳动，学会独立生活和解决各种实际问题的本领。（四）在人际交往方面，针对学生中存在的自卑、孤僻、狭隘心理，注重培养乐群、合群、友群性格。让学生懂得“滴水要汇入江海，个人离不开群体”，“只有尊重信任他人，才能获得他人的尊重信任”，自觉地养成诚实、宽容、文明、谦让的品德，正确处理好自己与父母、老师、伙伴的关系。
中小学生的人格修养和行为养成，涉及到学生在课内、课外、学校、家庭和社会的全部活动，以及他们生活中的各个事件，这是一项开放式的全方位的系统工程，必须在学校校长的主持下，充分发挥教导处（政教处）、班主任、科任老师和学生家长的积极作用，还必须采用适合学生心理特点，为他们喜闻乐见的生动、多样的形式。这项教育的具体实施要抓好四个环节：一是将人格修养教育渗透于各科教学活动之中。要求教师尊重学生人格，善于启迪学生的主体意识和主体作用，使他们养成良好的学习习惯，不断提高学习能力，成为学习的主人。二是将人格修养教育渗透于班会、团队活动和各项课外活动中去，引导学生学会“自我教育、自我管理”，注重培养他们的意志毅力，集体荣誉感和合作精神，充分发挥个性特长。三是切实指导好家庭教育，通过家长学校、家教研讨会和家长开放日等形式提高家长素质，使家庭与学校教育密切配合，指导孩子自学、自理、参加必要的家务劳动，过好双休日，参与家庭文明建设。四是主动和社区联系，共同办好校外教育基地，通过参观历史文物、革命纪念馆，举办心训夏令营、冬令营和远足、交游活动，组织交通、卫生值勤，为烈军属、五保户送温暖，以及城乡学校之间开展“手拉手”活动等，让学生的人格素质得到全面培养，在社会实践活动中升华到更新更高的境界。
第三，根据学生的年龄心理特征开展修身活动，有层次地递进式地开发学生的人格潜能。
优化人格素质的修身活动，必须从小抓起，坚持循序渐进的原则。一般地说来，小学生心理的情感体验比较丰富，主要是通过形象思维和模仿来认识事物，学习社会。他们进入中学阶段后，随着观察力，记忆力和抽象思维的迅速发展，自我意识和认识的批判性不断增强。因此，我们注意根据学生在小学、中学阶段以及各年级阶段的心理特点，对开发学生人格潜能修身活动作出不同层次的安排。如编写实验辅导读本，《小学生心理辅导》的内容以情感、个性教育为主线，注重培养学生自尊自爱、关心他人，富有同情心，责任心的心态，活泼开朗、合群、乐群和诚实、宽容的性格，以及在学习生活中的自理、自律能力和文明礼貌行为。在编写中要求精选出有助于优化心理素质，使小学生乐于和易于接受的图画、儿歌、故事、神话、寓言等，深入浅出地传授一些常用的心理学观点和方法。《中学生心理辅导》的内容，则以意志、适应心理教育为主线，注重培养学生的自控力、耐挫力、抗诱惑力，以及驾驭青春期心理变化和应付考试、升学、择业的适应心理，使他们掌握一些进行心理调试，维护心理健康的方法。其编写体例注重较系统地传授心理学知识，并且，巧妙地将中外古今伟人、名人的成才事迹和格言警句等，揉合于心理学知识的传授之中。每单元附有供学生自我训练的练习与检测题，使知识性、趣味性和实用性融为一体。
为了指导中小学生的修身活动，我们还根据实验目标体系和学生年龄心理特征，分别制订了小学生和中学生使用的《心理与行为自我检测题》。这些自测题借鉴了国内外有关心理检测的研究成果，将中小学生行为规范有机地融合其中，并且列出了学生不同学龄段心理与行为养成的具体内容和检测标准，对优化学生人格素质起到了导向、激励和调控作用。
经过三年来的探索，修身与人格潜能开发这一实验，已在我省一批实验学校扎根。许多校长老师反映说：“育人也要讲规律，讲科学，修身与人格潜能开发体现了德育为首，心育为本的育人规律，不仅为学校德育增添了活力，也为实施全面发展的素质教育提供了新思路，开辟了新途径。”