吉林省松原市宁江区第二实验小学 138000
在我国，大多数民族都有自己的语言文字，而汉语既是汉族的共同交际工具，又是国内各民族的共同交际工具，它作为各民族共同的交际工具所发挥的作用，渗透到我国社会政治、经济、科学、文化、教育、军事等各个方面。因而，少数民族为了同汉族相互学习、交流经验，都在互相学习和运用彼此的语言和文字。我国的少数民族汉语教学是指面向我国的蒙古族、藏族、维吾尔族、哈萨克族等少数民族学生的第二语言教学。我国是一个多民族、多语种的国家，在我国大力发展汉语教学事业，消除各民族间的语言障碍，对促进我国特别是少数民族聚居区经济的发展、扩大改革开放、加强民族团结、维护祖国统一，具有重要的现实意义和深远的战略意义。我们作为汉语教师，理应为我国的汉语教学献计献策，促进汉语教学事业的发展。下面就汉语教学谈几点看法：
一、基础知识是关键，基础必须打牢
一门语言包括语音、词汇、语法三个方面。语音是语言的物质外壳，语音知识是基础，先要掌握语音，而后才能读、记生字，再利用语法知识将所学词汇正确地用于言语表达，进行交流。语音学不好，发音不准确、不到位，说出的话无法让对方听懂。所以在学习《汉语拼音方案》时，要让学生准确掌握语音知识，其中包括声母、韵母的发音方法拼写规则、声调、变调、轻声、儿化等语音知识。
语言学习的最终目的，不仅仅是为了获得该语言的知识，或获得对该语言的了解，而是为了能实际运用该语言，比如使用该语言进行言语交际。打牢语音知识基础，对于生字的听、说、读、写四项基本技能的训练有着至关重要的作用。在教学实践中我们发现，没有打好语音知识基础的学生，生字听、说、读、写能力较弱。即使个别学生在学习上下了功夫，能读懂文章，却不能用口语表达出来，不能用流利的汉语进行交谈。这种现象类似于“哑巴英语”，达不到第二语言学习的最终目的。
诚然，汉字教学有许多难点，诸如汉字有“四多四难”等。但是，我们认为汉字教学最大的难点之一也许是老师们要让学习者相信也让自己相信，汉字不仅不难而且还相当有趣。这个问题涉及心理语言学的范畴，我们不做深入讨论，但是我们应当树立学习者学习汉字的信心以及给学习者良性的心理暗示。这个道理应该不难明白。大部分非汉字圈汉字学习者都认为汉字难学，因为大家通常把汉字符号系统看成是表义文字，完全区别于表音的文字符号系统。而这种“表音”“表义”的区分方式使得早就习惯于将是否“表音”作为判断一种文字是否先进的标尺的西方语言学家很自然地把“表义”的汉字符号系统归入了较低级的文字形式之列。例如英国学者帕默尔就认为，“汉字还不能算是严格意义上的文字”（万业馨《从汉字研究到汉字教学》，《世界汉语教学》2004年第二期）。
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汉字教学中笔顺的规范问题：笔顺即笔画、部件书写时的运笔方向与先后顺序，是汉字书写教学的重要内容。但是因为主观上的不重视和客观上的难以检查指正等原因，笔顺教学在实际教学过程中往往被忽略了。有些老师认为，把字写对了就行了，笔顺如何可以宽容。确实，笔顺不太影响一个字正确还是错误，但我们认为万业馨先生《从汉字研究到汉字教学》(世界汉语教学2004年第二期)一文对笔顺做出了较为客观的阐述。万先生认为笔顺规则的约定通常是以有条不紊而又便捷的书写作为前提的。字的构形无论怎样丰富多变，都需要在一个方形的空间里完成书写过程。笔顺规则可以同时提供有利于分割空间和保持平衡的作用，因此设计适当的方法引导学生深入理解和熟练运用笔顺规则不仅有利于提高书写速度、减少错误，而且可以为学习者感悟中国书法艺术打下良好的基础。
相反，语音知识基础比较牢固的少数民族学生，听、说、读、写能力较强，讲汉语时发音准确，听者也能听懂。
二、教师要巧妙利用学生的母语进行教学
目前，在汉语教学过程中，一些学校强调完全用汉语授课，把学生的母语排斥在汉语教学之外。我认为这种方法是不可取的，强调完全用汉语授课固然能增强学生的听、说能力，但是学生学习第二语言就像我们学习外语一样，总是自觉不自觉地通过自己的母语去理解、记忆，甚至去使用所学语言。少数民族学生学习第二语言也一样，因此我们只能因势利导。特别是对刚开始学习汉语的少数民族学生，汉语基础差，汉语的听、说能力弱，有些语法现象非用学生的母语学生就不能听懂的时候，使用学生的母语进行解释，使学生完全理解这些语法现象，势必收到事半功倍的效果。
三、要有针对性地及时纠正学生易错的语法
每种语言都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上，同时也表现在语法上。不同语言的语法有共性也有个性，个性是特点之所在。作为一名汉语教师，一定要认真研究汉语和少数民族语言的共性与个性，要有针对性地总结学生平时易用错的语法问题。我们常常听到一些学生说出“我把学校的地址不告诉他”“我被老师没提问”之类的错句，针对这个问题，教师就要明确地向学生渗透汉语语法的简单知识。再如，我们这里的一些学生把“我吃饭了”“他打球了”说成“我饭吃了”“他球打了”，这是由于受母语表达习惯的影响而产生的语法错误。诸如此类的问题，教师要善于总结，及时给予纠正，并把这些经验用于教学实践中，必将有利于汉语的教学。
以上只是自己对汉语教学的几点看法，当然决定汉语教学质量的因素还很多，还需广大教师积极探索。同时，但愿自己的几点看法能对同仁们的工作有所增益。
论文作者:王安琪
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
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