以人为本的《高中英语教学大纲》，本文主要内容关键词为：教学大纲论文,以人为本论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年秋季颁布实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（以下简称“修订版高中大纲”），自始至终体现着以人为本的教育理念，给人以耳目一新的感觉。
与1993年的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》（以下简称“初审稿高中大纲”）相比较，“修订版高中大纲”作了较大程度的修改。它强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。“以人为本”是相对于“以学科（任务）为本”而言的。“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生身心特点和社会需求，把学生看成被动地、机械地接受知识的、无情感需求的生物人。以人为本的教育思想，强调教学活动中的人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者；它要求外语教育应该是多元目标的全人教育，即外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等的全面教育；教学要面向全体学生，因材施教；注重开发学生的智力和培养学生的能力；要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力，促进人的可持续发展；要培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识，提高学生人文素质。
“修订版高中大纲”在以下几个方面体现了以人为本的教育思想。
一、教育理念的人文性
世界正变得越来越小，这是当今世人的共识。随着英特网的普及，网络信息时代的到来，世界经济的融合，英语的日益国际化，“地球村”正在变成现实。了解外国文化，培养人文素质，增强世界意识，已成大势所趋。中国进入WTO，也对21世纪公民的人文素质提出了更高的要求。外语教学应该顺应这一历史潮流，增强学生的世界意识和人文素质，以适应21世纪社会生活信息化和经济活动全球化的竞争社会。正是在这种大背景下，“修订版高中大纲”首次提出了“增强世界意识”，把提高学生的人文素质摆到十分重要的位置。而且把培养学生的人文素质作为教学目的之一提了出来，规定“全日制高级中学英语教学的目的是：……使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解”。
“修订版高中大纲”强调“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。通过学习他国语言，加深对异国文化的认识和理解，学会尊重别国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。”
人文素质教学的内容包括中外文化知识、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等。
二、学生地位的主体性
未来教育越来越明显的特征之一就是发展学生的主体性、主动性。如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，引导学生积极主动地学习，学习在英语课堂教学中的定位是个根本性的认识问题。“修订版高中大纲”明确指出，“确立学生的主体地位”，“教学活动是师生间的双边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用”。
主体性原则主张学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动。学生始终处于系统的主体地位并发挥主体性。在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。大纲要求进行“大量的语言实践和有意义的语言运用”活动，而且“鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习”。同时指出“有目的、有组织地开展各种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动地学习”。
主体性原则还主张培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力。大纲多处渗透了这些教育理念，如：“发展学生的智力，培养创新精神和实践能力”，“外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新和实践能力为重点”。
主体性原则还表现在注重学生的情感因素和智力差异，对学生因材施教、全面发展。后文再作详述。
要保证学生的主体地位，教师的定位在哪里呢？教师要发挥好指导作用，“组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持较高的学习积极性”。
“修订版高中大纲”要求教师帮助学生“形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”。它明确地、具体地把培养学生的自学能力、形成有效的学习策略作为教学目标，体现了素质教育的要求。这也是发挥学生主体性的最终目的所在。
所以，教师在教学活动中，应充分调动学生参与课堂活动的积极性，尽可能多地为学生创造独立思考的机会，使学生在试图理解新的语言现象的过程中领悟语言规律。教师交给学生的应当是一把打开金库的钥匙，而不是金山和银山。教师不仅要使学生学会英语，还要使学生会学英语，要授人以渔。
三、教育过程的全程性
“人的可持续发展”首次写入了高中英语教学大纲。它要求以学生的发展为宗旨，以发掘学生的智力潜能为根本，使学生具备终身学习的能力。它强调教育过程的全程性。英语是一门基础课程，学生今天在学校学习英语，正是为其全面发展打下基础，为其可持续发展和终身学习打下基础。
终身教育是现代教育的重要标志之一。人类将步入学习化社会。除学校之外，整个社会都将成为有目的、有计划、有组织的教育空间。学校教育在某种程度上讲只是教育的一种形式。当一个人进入社会，走向工作岗位后，仍需不断学习钻研，以满足社会发展的需要。人的整个一生都是一个不断学习、不断进步的过程。教师在教学中必须以“学习化社会”的需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习化社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取信息、处理信息的能力，获得终身学习的能力。
要使学生具备可持续发展能力，“形成有效的学习策略”是关键。
四、教育内容的情感性
情感指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学生学习过程和学习效果的个人因素，即非智力因素。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。情感教育的目的是帮助学生正确认识自我、塑造自我，“使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣”，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。
人本主义学习观认为，人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师在教学过程中要注意培养学生学习英语的兴趣，充分尊重他们的个性、人格和自尊；要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，促进学生全面发展。“修订版高中大纲”以此为依据，要求教师“应遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，在教学过程中，要有机地渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，帮助学生形成健全的人格和良好的品德”。教学评价“要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的动力”。
五、教学要求的层次性
“以人为本”注重全体学生全面发展与个性差异的统一。英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每一个学生都能投入各种操练活动；同时应注意学生的个体差异，坚持因材施教。对学习有困难的学生，要满腔热情地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。对有语言特长的学生，要为他们创造发展特长的条件。“修订版高中大纲”要求“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生”，充分体现了“面向全体学生”、“因材施教”的教育思想。
为了更好地实施“因材施教”的原则，“修订版高中大纲”进一步规定，高中英语教学目标与要求分两级，“一级目标和二级目标教学内容相同，而对语言运用能力要求不同。”区分层次，有利于因材施教，分层教学，发展个性。这一点是“初审稿高中大纲”无法比拟的。“初审稿高中大纲”只是对高二和高三全体学生的各项语言技能水平提出了相同的、模糊的要求，教学要求忽视了个别差异性（详见下表）。“修订版高中大纲”，删除了原先难以操作的听读理解正确率达到70%的要求，首次对语言输入量作出了具体的规定，如：泛听总量应达到40小时左右（一级目标）或40小时以上（二级目标）。课外阅读量应达到10万词以上（一级目标）或20万词以上（二级目标）等。这样的目标和要求具体、明确，区分层次，分级要求，符合实际，易于操作，可以更好地把能力培养落到实处。
六、能力素质的创新性
学生要立足于未来的竞争社会，必须要具有比较强的素质和创新能力。能力、素质不是凭空而来的，“修订版高中大纲”非常明确地阐明了基础知识、基本技能与培养能力的关系，“要遵循英语教学规律，处理好语言知识和语言运用的关系。词汇和语言形式是进行语言运用的基础。进行词汇、语法、语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。”由此可见，基础知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。一个人如果没有扎实的语言基础知识和基本技能，是不可能有较强的交际能力的。因此，强调以学生为学习的主体和培养他们独立学习的能力，并不是不要基础知识或基本技能的教学与训练。只有当学生掌握了一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用；只有当学生具备一定的策略能力，他们才能进行自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向学习过程。无法想像，一个没有掌握读音规律的学习能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章、获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。
修订版和初审稿《高中英语教学大纲》语言技能要求对照表
级别
初审稿大纲 修订版大纲
（1993年）
（2001年）
速度1 110词／分
110词／分
2 120词／分（高三） 110～120词／分
听 泛听量 1 无要求40小时左右
2 无要求40小时以上
速度1 40～50词／分50～70词／分
（高二）
2 50～60词／分70～80词／分
（高三）
读 生词率 1 不超过3%不超过3%
2 ／
不超过3%
泛读量 1无要求 10万词以上
2无要求 20万词以上
连续说 15个以上（高二） 无要求
句子26个以上（高三） 无要求
1经历、家庭、本人、家庭、
班级、学校、朋友、班组
某地、某人等 和学校等
说 内容 本人、家庭、
朋友、班组、
2 ／学校、社会、
文化、科技等
听写1 110词／分（高二） 100～110词／分
语速2 120词／分（高三） 110～120词／分
写 1造句50～80 仿写60～80
词／30分（高二）词／30分
长度2造句80～100 写短文80～100
词／30分（高三）词／30分
掌握1 500个（高二） 累计1200个
词 词汇2 600个（高三） 累计1200个
汇 理解1 500个（高二） 750个
词汇2 800个（高三） 750个
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的，四者“相辅相成、互相促进”，在交际中缺一不可。听、读是输入，说、写是输出，若实现高效输出，一定要有大量的输入做保证。因此，“高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力”。语言输入量（泛听和泛读）第一次在高中英语大纲中有了量化规定。
除此以外，语言教学的“交际性”、“实践性”也在大纲中得到了体现，英语教学“应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，提高言语技能和实际运用英语的能力”，“要增加课堂上语言实践的广度和密度，讲究科学和实效”。
创新是人类社会发展与进步的动力。英语“修订版高中大纲”多处渗透了创新教育的基本思想。大纲提出“外国语的教学必须以科学的教育理论为指导，联系社会生活实际和高中学生的生活经验以及知识积累，加强教学实践，注重培养学生的创新精神和实践能力”。在学习活动中，教师要“发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质，它包括创新意识、创新精神、创新能力和创造个性等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格特质”，以发挥创造的潜能，引导创造的行为和结果。
英语学科要培养学生创新能力，在教学中教师应努力创设问题情景，激活学生创造动机。要鼓励学生突破常规，善于质疑，富于幻想，乐于表达。提倡发散思维、逆向思维、创新思维。
七、教学评价的双重性
“修订版高中大纲”以“教学评价”来取代“初审稿高中大纲”中的“考试、考查”，这是一个观念上的质变。“修订版高中大纲”与1993年“初审稿高中大纲”相比，评价部分在评价指导思想、评价内容和评价方式等方面都有一定的变化和调整，扩大了评价的内涵和范围，形成了集人文性、主体性、民主性、全面性、过程性、实践性和发展性为一体的新型评价体系。
“修订版高中大纲”在“教学评价”中开宗明义地提出“教学评价，一定要坚持以人为本，以促进学生素质的全面发展”；它首次提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。它改变了传统的重结果、轻过程的评价标准。
“修订版高中大纲”第一次提出“教学中，应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用”。在评价方式上教师可采用“考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式”。评价范围更加全面，大纲要求“对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价”。评价的表现形式要求“等级或分数评定和宽松、开放式的描述性评定相结合”。评价结果“要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的动力”。
正确使用形成性评价有助于全面、公正、客观地评价学生；有助于学生对自己的学习进行适当监控与反思，发现自己的成功与欠缺之处，并及时调整自己的学习策略；也有助于学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成强大的学习动力。
“修订版高中大纲”对终结性评价提出了更全面、更科学的质量要求。要求“大型考试应有听力测试项目”，“学期、学年考试，增设口试项目”；要求淡化语法、注重交际、突出语篇。这些具体规定，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于减负增效、实施素质教育。