云班课支持下的独立学院英语专业基础课程SPOC教学模式探析
王 佳 赵婷婷
（华北理工大学轻工学院，河北唐山 063000）
摘要： 随着移动终端设备的飞速发展，手机已成为高校学生学习生活中必不可少的工具。本项目借助“蓝墨云班课APP”，将手机变成学习利器，在手机和英语课堂教学之间架起了一座桥梁，并成为教师课堂教学的信息化工具之一，从而提高独立学院学生的课堂参与度与学习效率。
关键词： 云班课；SPOC 教学模式；英语专业；独立学院
随着移动终端设备的飞速发展，手机已成为高校学生学习生活中必不可少的工具。最新数据显示，中国大学生每天平均玩手机的时间超过5小时，79%的大学生在课堂上使用手机。针对这一现象，很多高校尝试推行“无手机课堂”，或者课前没收学生手机，或者教师增加提问频率以提高学生的课堂参与度，等等。但是效果都不佳。笔者认为，堵不如疏，我们应该借助现代化的信息技术装备，让手机逐步成为教学工具和学习工作。手机的日趋智能化使移动学习成为可能，学生可以下载英语授课视频，安装各个类型的学习APP软件，这样就可以再日常中随时随地学习英语专业知识。将平时的零碎时间充分利用，提升了学习的效率。这样的学习模式与课堂授课相比较，灵活性强，同时也可以抛弃电脑这样的网络课程等客观限制条件，利用手机这种微时代产物，更为及时的开展各种学习活动，让学生学起来更为方便灵活。[1]
在传统工艺中,雕塑、陶瓷、营造、织染、金工、髹饰、家具制作、编织扎制和特种工艺等门类兼具双重属性,例如陶瓷制品有实用陶瓷和美术陶瓷之分,而后者属于工艺美术行业。出于生产、教学和研究的需要,工艺美术行业和相关院校在传统工艺田野调查与研究方面开展了大量工作,从庞薰琹、雷圭元、张仃、郑可、常莎娜、田自秉、朱培初、王树村、朱孝岳等前辈学者到方李莉、孙建君、王连海、杭间、潘鲁生、李苍彦、赵农、邱春林等中青年学者,都各有建树。
基于此，本项目借助“蓝墨云班课APP”，将手机变成学习利器，在手机和英语课堂教学之间架起了一座桥梁，并成为教师课堂教学的信息化工具之一，从而提高独立学院学生的课堂参与度与学习效率。
1 云班课在英语专业SPOC教学中的应用
云班课是以电子设备为基础、脱离的黑板和粉笔的教学方式，即在移动网络环境下，教师可以随时掌握学生的学习情况，并将这些记录及时反馈给互动教学的云服务平台；作为学生利用移动智能设备终端安装的移动教学互动平台，将平时的各种零碎时间进行学习活动，及时查看老师的各种推送课程，作业和考试相关内容，此外还可以观看各种视频、音频、图片、课件等资源。以“蓝墨云班课APP”为代表，教师通过手机创建班课，进行签到、小组活动、题库管理等，并在教学过程中加入测验、头脑风暴、问卷调研、作业提交、答疑讨论等不同的活动，弥补课堂教学中单一的活动形式和学习方式。
推进中医药文化产业发展，对促进中医药事业可持续发展具有重要意义[8-10]。文化的生命力在于传播[11]，可通过广播、宣传栏、宣传牌、会议、报刊杂志和电视网络等途径传播形式多样、科学实用，符合现代健康需求的中医药文化精品，向农民宣传普及中医药知识。另外，充分认识信息资源共享工作的重要性和必要性，建立高效的信息资源交换平台，实现信息交流共享，充分利用信息资源准确把握中药材价格走势、中药材销售情况，了解国内外相关新闻报导、国家政策环境等产业动向。
英语专业课程分为基础课程和专业课程两大类。基础课程主要指听、说、读、写等语言技能课程和语音、词汇、语法等语言知识课程，主要是对语言学习训练和使用，所以主要针对大学中的低年级学生。在很多的英语课程教学中，往往都是以教师为教学中，学生都是被动的灌输式学习，缺乏学习的互动性。教师更多的使用翻译、造句等机械操练方式，忽略了运用情境创设语言学习环境的目的；课堂成为“一言堂”，学生只能被动听课，忽略了互动教学模式对激发学生学习兴趣的作用。基础课程，特别是基础英语这门课的教学，主要还是实施以教师为中心的讲解模式，教师把课文的重点、难点讲深讲透，主要涉及语言点解释、词汇辨析和阅读练习等[5]。
2 独立学院英语专业基础课程教学现状分析
SPOC（Small Private Online Course）是指小规模限制性在线课程，国内学者将其译为“班课”。在后 MOOC 时期，SPOC克服了 MOOC教学中高辍学率与低完成率、学习效果与教学质量无法保证、教学模式单一、只教不育、课程制作成本过高等问题。与MOOC相比，SPOC更关注校园课堂教学，更适合40-50人的小规模班级教学，保证了师生之间的有效互动以及教与学的高质量完成[4]。此外，SPOC实现了在线学习+课堂教学的翻转课堂教学模式，在线学习不再是对课堂教学的复制，而是借助网络平台，将学习者的课前自主学习与课堂上的知识内化结合，让在线学习成为课堂教学的有力补充，最大限度的实现课堂教学的有效性。
以作者讲授的《基础英语》课程为例。基于新建构主义理论[2]和外语教学产出导向法理论，本项目选取2017级英语专业学生为研究对象（分为对照班和实验班），入学初期收统计各班高考成绩和入学测试平均值表明学生英语基础相当，实验班学生成绩稍落后与对照班。具体如下：1、前期准备阶段。（1）教师分析教学目标及学习者，旨在明确通过教学活动以期望达到的学生预期的学习结果；（2）准备在线教学资源，包括以微视频、音频、PPT、图片、电子阅读资料为承载形式的输入性学习资源和测试内容；（3）制作导学清单，即制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与方案；（4）教学资源的上线发布。2.SPOC教学阶段。（1）在线学习阶段，即学生按照导学清单的指引，自定步调、自定时间、自定学习方式，借助手机于课前学习云班课上的教学资源，然后老师和学生在云班课平台活动区进行答疑和讨论；（2）课堂教学阶段，一是产出任务呈现，老师就云班课记录的学生在线学习轨迹和课前测试分析结果、难点、疑惑点进行分解分析；二是产出促成，老师引导学生学习完成产出任务需要的知识点，并及时解决学生遇到的困难[3]；三是产出评价，学生通过报告、表演等形式展示学习任务，教师分别从完成情况、完成质量、优缺点进行点评，并将所有结果发布至云班课平台成果区；（3）在线调查及测试阶段。3、互评阶段。（1）学生对教师教学的评价，以学期末学生登陆教务处评教系统对该课程匿名评价分数的平均分为准；（2）教师对学生的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。对照班和实验班的终结性评价以学期学业总成绩为准，题型包括阅读、翻译、文化、词汇语法。
3 云班课支持下的独立学院英语专业基础课程SPOC教学模式探析
传统的课堂教学中，优等生的课堂参与度较高，中等生尤其是差等生由于学习能力等原因无法有效参与到教学中，甚至将专注力直接转移到手机或电脑平板上。而云班课能够充分发挥这些移动终端的资源利用优势，允许学生灵活选择学习内容，自定学习进度，同时教师可以有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习。对于基础较差但有一定自学能力的独立学院学生来说，有针对性的差异化教学或许有助于提高他们的语言学习和应用能力。
而笔者所在院校的学生英语基础比较薄弱，听、说、读、写等语言技能差强人意，学习积极性相对较差，似乎更喜欢传统的课堂教学模式。教学模式的单一化，学生学习效果的不尽人意，使得学生的学习积极性和教师的教学热情逐渐减弱。课堂上出现了更多的低头玩手机的学生。如何提高师生的教、学热情，减少手机占用课堂教学时间以保证课堂教学的有效性，要求教学实施者---教师进一步的明确和优化教学目标，更新和充实教学内容，更重要的是探索和创新教学方法。这些正是本研究要重点解决的问题。
英语专业基础课程承担着培养学生听、说、读、写、译等语言技能，帮助学生获得扎实英语语言基础的重要任务。在学习资源丰富、信息获取便捷的今天，教师要思考如何应对数字时代的英语教育带来的冲击和挑战：教师对资源的探索和整合能力、内容的设计与展示能力的培养；教师对电子教学资源的制作或收集能力及接受能力，等等。在此基础上，针对课堂学习实践有限的现状，教师要尽量发挥引导作用，充分利用移动终端发掘学生的学习主动性和积极性，知识的讲解最好通过学生体验、参与、互动等方式展开，使学生在用语言做事情或与人交流的过程中感悟、总结语言规律，掌握语言知识。
4 结束语
结果表明，对照班已经没有了入学成绩的优势，两学期的英语期末成绩虽有提升，但明显能感觉到他们的课堂参与度在降低，正如前文所述，成绩差的同学完全没有学习主动性，而还在勤奋学习的中等生出现了找不到兴趣点、学习效果差的现象。而入学成绩稍差的实验班在经过一年的学习之后，无论是学习成绩还是学习主动性都有了显著提高。学生已找到适合自己的学习方法，充分利用云班课提供的英语资源弥补课上学习的不足，并且课堂上积极参与互动环节，对知识点的提问非常具有针对性。此外，除了掌握了语言知识，学生还自学了与教学内容相关的文化知识，既夯实了语言基本功，又锻炼了语言运用能力和自主思维能力。因此，实验班在学期末的在教务系统对该课程匿名评价的分数也较对照班高。
参考文献
[1] Luciano F．Education and the Language of Information[J]Philos Technol，2013（26）：247-251.
[2] 王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J]．远程教育杂志，2011，29(2)：11-18．
[3] 王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语 SPOC教学实践探究[J]．职业教育研究，2016（8）.
[4] 文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]．中国外语教育，2014（2）：3-12，98.
[5] 朱乐琴.汤琳.赵玲丽.SPOC背景下英语专业精读课混合式教学研究[J]．绍兴文理学院学报（教育教学研 究），2017，（38）：79-84.
[6] 刘懋琼.经贸英语课的定位略析[J].新疆教育学院学报.2007(03)
[7] 严俊,廖国强.西部复合型经贸英语人才的培养[J].湖北第二师范学院学报.2012(06)
[8] 谢朝龙.经贸英语课堂教学模式探究[J].北京城市学院学报.2009(01)
[9] 于明艳.“互联网+”背景下独立学院经贸英语的教学改革探索[J].中国商论.2017(03)
[10] 唐一丹.论构词与经贸英语词汇记忆[J].读与写(教育教学刊).2017(01)
中图分类号： G434;H319.3
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）10（C）-0140-02
基金项目： 1.河北省高等教育教学改革研究与实践项目，编号：2018GJJG616；2.河北省教育厅英语专项教学改革项目，编号：2018YYGJ082
作者简介：
王佳(1982.08-),女,河北唐山人,研究生,讲师,华北理工大学轻工学院教师,研究方向:外国语言学及应用语言
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再次，缺乏数据共享平台。数据共享平台是政府数据开放及应用的基础，也是必然途径，而目前数据共享平台建设并不合理，有些地方政府甚至不具备数据共享平台，而有些地区政府虽然建立数据共享平台，然而缺乏科学性及合理性，未能够使其作用得以发挥，从而使数据开放及应用受到不良影响。
赵婷婷（1984.10-），女,河北唐山人,研究生,讲师,华北理工大学轻工学院教师,研究方向:英美文学
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