李瑶 四川省自贡市自流井区仲权镇小学校
【摘要】阅读是一个人不断进行知识获取和积累的主要途径，在学生进行课程学习的过程中，仅仅是靠课堂上的阅读是远远不能够满足阅读需求的，因此在进行课堂阅读的同时学生也应当注重课外阅读兴趣的培养。课外阅读在学生价值观和社会观的形成过程中会起着重要的作用，能够充分地了解世界并且进行自我的反思。农村的幼儿因为农村的经济发展较为落后，在课外阅读兴趣的培养上也比城市中的孩子要差一些，因此如何提高农村幼儿的阅读水平，培养农村幼儿的阅读兴趣成为了一个亟待解决的问题。
【关键词】幼儿阅读;良好习惯;氛围营造;阅读兴趣
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-091-01
孩子在学校学到的主要是课本知识，孩子如果只是掌握课本上的那点知识，那么知识结构难免单一。阅读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。说到早期阅读，很多家长都会将其与看书、识字联系在一起，以为阅读就是为了让孩子掌握多少字为标准。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：“婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。”我们成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。就是说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。
一、构建营造良好的阅读氛围
良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，在家庭中开辟阅读区，提供图册，书籍，并定期进行更换，家中桌椅门窗、各种物品，我们可用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使孩子能一一对应，墙面上及阅读区把阅读活动中出现频率较高的字或在生活中的常见汉字，也做成卡片图文对照。利用晚餐后或其他空闲时间和孩子一起协商制作表演道具，鼓励孩子将阅读内容通过和爸爸妈妈进行亲子游戏的方式（表演、讲故事、小品、续编创编故事等）表现出来，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，使他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由的快乐，从而对阅读产生兴趣，也能增进孩子和父母之间的感情。阅读区环境温馨舒畅，墙面面贴上“我会轻轻”等由幼儿自己看书时的照片制作的图片，让幼儿自觉的形成安静阅读的氛围。阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家;当幼儿想换书时，在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。我们还组织幼儿去看哥哥姐姐阅读，通过观察和自我体验，初步形成正确阅读的概念。设置开放的阅读区域，提供丰富的阅读材料在班级图书角，为幼儿创设一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，放置一些图书架、图书袋、矮柜，地毯上布置一些小沙发、靠垫等。提供图书种类要丰富，有科普类、益智类、经典故事类、优秀绘本类等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在选择图画书时要考虑取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿年龄特点，故事的主题须合乎幼儿的概念水平和生活经验，主题透过故事中人物、情景和情节而呈现。
二、引导幼儿对阅读产生兴趣
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。而环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。比如指导幼儿有序地翻阅图书：幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学到正确的翻书方法。
三、指导幼儿在阅读中爱护书刊
幼儿在阅读图书的时候，有些幼儿存在不爱护图书的现象：图书掉在地上，幼儿从旁边走过，视而不见;有的幼儿争抢喜欢看的图书，造成图书破损……针对这种情况，我开设了“图书医院”，组织幼儿及时修补破损的图书，教育幼儿懂得爱护自己的图书。我还收集了幼儿的照片，每个孩子都制作了一个借书卡，幼儿可以通过借书卡把自己喜欢看的图书带回家阅读，按时归还，减少了图书丢失的现象，培养了幼儿爱护图书的习惯。比如，中班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现我们班曹磊宇小朋友开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不知道，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，我想孩子长大后可能还会做小老师指导别的孩子看书别拿反了呢！在观察中孩子们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意标记，自然就将书放得整齐了。
另外，我们还要选择适合幼儿年龄的书籍。对于小班幼儿来说，老师在投放阅读材料上应根据幼儿特点提供具体的、形象的、生动的阅读内容，而且放在幼儿容易拿到的地方。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，一些与幼儿生活密切相关的阅读内容，一些边看边操作的幼儿用书等，对幼儿无疑都是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
参考文献
[1]张莉.浅谈幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].好家长，2018（4）.
论文作者:李瑶
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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