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2000年秋人民教育出版社高中语文新教材（在此专指语文教科书，以下同）在全国正式启用后，引起了中学语文教育界的巨大反响。笔者从第一册到第六册进行几个循环有序的教学活动，对它为师生所带来的新教学理念欢呼雀跃不已，这也是广大一线教师的共同心声。笔者在此无须赘述，只想从另一角度来谈谈自己在教学过程中的一些体会，权当挑刺。
一、教材形式过于单一呆板
这具体表现为除了选文还是选文。综观中国语文教材的历史，几乎都是选文型的。而陶冶情操、传递人文精神和民族文化，则不仅仅是选文所能完成的。那些流传千古的名帖、名画、名曲，无一不闪耀着灿烂的文化精神，激荡着莘莘学子的心海。因此，教材在可能的情况下亦宜考虑字、画、图、表等内容。这既能给单一的教材形式注入更多的活力，更是信息时代的要求。美国著名教育家华特·科勒涅斯曾说过，“语文学习的外延与生活的外延相等。”要想树立大语文教育观，培养综合性人才，在学习上就得紧紧抓住课文这个“例子”。教材例子丰富多彩、各色各样，学生的知识点才丰富，知识面才广阔，举一反三的能力也才会提高。
二、选文内容过于经典至上
无可否认，大浪淘沙后入选教材的一篇篇文章（尤其是文学作品）无一不是精美典雅、感人肺腑的经典名篇，它们在文化历史的长廊中熠熠生辉、灿若星辰，着实是文化的大餐。这样的教材“够经典、具难度、有教头”。可是，对于广大中学生来说，徜徉于这些精粹的文化之林中，在赞不绝口、感慨万千的同时，却不得不全部仰望着，仰望着这些高耸入云的“大树”。一旦回想自己，则不免觉得它高不可攀、自叹不知，甚至心生恐惧。另一方面，这些名家大作几乎是成人化的作品，这又很容易造成心理上的隔阂，以至教师在布置仿写作文时，学生常说“人家是朱自清呢，我写得过他吗”诸如此类的话。笔者在教学过程中亦常受困于此。可以毫不夸张地说，学生是很喜欢文学的，但不喜欢语文课本。由于教材并不引起兴趣，即便是经验丰富的教师，也只有借助各种巧妙的办法，用糖衣把课文包裹起来，让学生在他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。这一点在非文学作品中为甚。其实，教育是要关注学生的生活世界并切入学生的经验体系。“课程职能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验。”所以，教材在选择经典著作为主菜的同时，别忘了穿插一点经常见闻、亲切可感的凉拌沙拉，以便消化。
三、写作训练设计严重脱节
如果说选文问题还只是欠缺生动活泼而失去亲切感，则新教材中的作文训练与选文单元有着十万八千里的距离。纵观整部高中教材，阅读部分是以单元为组成形式，作文部分亦是跟选文相配的单元形式。阅读理应是作文的基础，作文是阅读感悟的表现。叶圣陶先生有一个著名的论断，即“例子说”：“教材无非是例子。”语文教材的主体部分是一篇篇文质兼美的范文，它们既是教学的凭借，当然也是作文的范例。学生作文，就是学习、模仿、借鉴这些范文，并进而形成自己的写作特点。教材中情况果真如此吗？这些练习是不是“例子”的消化、巩固和创新呢？我们来看看第三册：
阅读：作文：
第一单元 中国古诗（唐前）第一单元 议论要有理有据
第二单元 中国古诗（唐宋诗词）第二单元 议论要有条有理
第三单元 中国现当代散文第三单元 写诗
第四单元 中外说理散文第四单元 写景游记散文
第五单元 古代散文（文言文）第五单元 自由写作
第六单元 古代散文（文言文）第六单元 （无）
至此，我们知道，第三册的阅读内容就是诗歌（古今）、散文（古今）。作文呢？作文前两个单元是议论文，后两个单元为诗歌、散文，它们与阅读内容都相去甚远。这说明，读与写内容各走其道，互不相干。这就违背了以读带写、以写促读的读写结合的原则。这样教学也势必会出现事倍功半的效果。因为学习完散文、诗歌单元后，还要花时间学习议论文的写作方法，而不能有感而发、因悟而写。这样的教材也就注定要脱离语文教学的实际。
其实，关于读写的结合，人教社1991年版的语文课本（必修）做得挺不错。以下便是其第四册的读写内容：
阅读：写作：
第一单元 议论文第一单元 议论文
第二单元 议论文第二单元 议论文
第三单元 戏剧第三单元 剧评
第四单元 诗歌第四单元 诗歌
第五单元 小说（文言文）第五单元 自由写作
第六单元 散文（文言文）第六单元 自由写作
第七单元 议论文（文言文）第七单元 自由写作
可以看出，旧版的课本编排中已注意了读写结合，能让学生在读文中有感而发、因悟而写，也容易体现选文的“例子”功能。尽管它还有不尽如人意之处（比如后三单元作文训练不明确），但毋庸置疑，它确实体现了读写结合的原则，是作文教材的一种可供借鉴的编排形式。
可以说，在呼唤理想的作文教材出现的今天，新教材的作文设计与之实为相悖。我们广大教学一线的师生迫切希望有一套行之有效的作文教材。
四、练习设计尚处沿袭阶段
新教材的练习设计较以前已有了长足的进步，其主要表现在设计上注重积累、研究，能真正地发挥学生的主观能动性。如《促织》，新教材的最后一题：“参照作品的故事情节编写一个戏剧小品。可发挥想象，进行再创造。”诸如此类的练习在新教材中比比皆是，能真正地体现出素质教育的特征。这诚然是它的一大特色，深受广大师生的欢迎。
笔者以为，新教材的练习还有以下几点不足：
1.讲读、自读课文练习设计仍然雷同
纵观六册教材，讲读、自读课文的练习设计几乎没什么区别。我们知道，讲读课文与自读课文在授课方式上是有明显区别的，讲读是自读的范例，自读是讲读的体现和延伸。也可以这么说，讲读是定理公式的学习，自读是例题的学习。因此，只有对这两种形式进行不同的练习设计，才能更有针对性，更有利于学习、消化。具体说来，讲读课文练习可以保持现有体系，自读课文则可在每段下设计问题，从字、词、句、段着手，设计的问题宜具体细致；文后还应有两三道综合性的练习题。这样，教与学、阅读与练习，师生都了然于心，就会收到实效。
2.语文读本亦宜设计练习
读本是教科书的延伸这一理念在编排设计中体现较为鲜明，但同时读本又并非是延伸的最后一层，它还可往外延伸，即课外读物。课外读物有许多优美感人的文章可供师生品读欣赏。语文读本恰恰就是课内与课外的中介。因此，它应设计有一定的练习，发挥出中介的作用。不妨这样考虑：一是比较异同。如第三册语文读本中《在陈嘉庚先生墓前的深思》可与《世间最美的坟墓》比较，通过对比异同，更能使学生明确行文特色，把握文章脉络。二是扩展延伸。练习设计要给师生向更广阔的课外天地延伸。如读了《边城》，再引领学生读沈从文的其他散文；读了老舍的《想北平》，再给学生读《四世同堂》。如此，语文的学习便是逐渐广阔、不断丰富的天地。而这天地是要用练习来搭桥的，否则学生自己不知道对岸的无限风光。三是探索研究。读本的练习设计最忌死记硬背，而以探索研究为最佳。要培养学生具有钻研的精神，就要给予学生钻研的方向、探讨的意识、求证的途径和探索的乐趣，而这些都是要通过练习设计表现出来的。因此，设计练习就要结合研究性学习课程，真正体现研究的自主性、开放性、合作性和创新性。倘若如此，读本将更能令学生望而生趣、读而生味。
综上所述，新教材的问题其实就是教材的改革性与教学的革命性的矛盾所在。我们理解教材是天生的落后，只是希望教材与教学的距离更近一些，更切合教学的实际状况；我们也相信，教材将能更加完善自己，奉献给广大师生更美的精品。