山东省青岛市莱西市姜山镇海尔希望小学 266604
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重启发诱导，让教的过程变为学生探索发现的过程，使学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到“自奋其力，自致自知”之境。
一、引导思考，教会质疑问难
阅读教学要提高课堂效率，培养学生自学能力，教师在教学过程中需根据学生的实际情况，找到适合学生的高效的阅读方法。
阅读“叙事类”的文章，就要按照一定的步骤来。第一步，让学生粗读课文，大致了解课文讲的是什么人的什么事。第二步，让学生细读课文，找出课文的叙述顺序，理清文章的脉络。第三步，精读课文，让学生找出具体描写人物外貌、动作、语言等的句子，反复去读，体会文章所表达的感情。
阅读“写景状物”类的文章，学生首先要快速浏览文章，了解文章的大致内容；其次，找出描写景物的写作顺序；再次，再细读课文，了解作者突出的是景物的哪些特点；最后，精读课文，找出文中重点词、句子和段落，反复朗读，体会文章中所体现的情感。这样一来，不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，还可以提高学生的阅读和写作能力。如教学《小音乐家扬科》最后两个自然段时，让学生质疑问难。在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题：如1.扬科马上要死了，课文为什么还要写那么美的景物，那么美妙的声音？2.扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛？3.白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫？但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
二、激发欲望，提供讨论机会
为了让学生以课堂主人的形象参与到教学活动中来，满足学生参与教学的欲望，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。特别是对重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，标新立异。
例如《草原》这篇课文，描写了内蒙古草原的美丽景色及蒙古族同胞热情欢迎客人的情景。在教学时，学生在阅读中充分发表自己的见解。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
三、以读为本，产生情感共鸣
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
首先，要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。
其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。
再次，是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。
四、走出课堂，拓宽学习内容
课外阅读是课内阅读的补充，既可以帮助学生开辟新的思路，更好地理解课内知识，又能够拓展学生的阅读视野，获取更多的知识。我们要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
例如教学《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，并解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了对天文知识的浓厚兴趣。课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。这样，既使学生学到了课本上根本学不到的知识，也让学生开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。
总之，要提高语文阅读教学水平，就要以学生为本，从学生的特点和学习需求出发，不拘泥于陈旧的阅读教学模式，精心设计教法，通过让学生投入其中，动手、动脑，帮助其养成良好的读书习惯，提升其阅读效果。
论文作者:李瑞廷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第314期
论文发表时间:2019/8/20
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