初中语文“口语交际”能力监测的构想，本文主要内容关键词为：初中语文论文,口语交际论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过十年课程改革的实践，“语文素养”作为语文课程的核心概念，在语文教育界得到了普遍认同。有学者尝试将“语文素养”界定为：学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。[1]很显然，阅读能力、写作能力、口语交际能力都是重要的语文能力，是语文素养的重要组成部分。 目前，以纸笔为主的测试，能很好地考查学生的阅读能力、写作能力，但对于学生的口语交际能力却很难全面考查。加强对初中语文“口语交际”能力监测的研究，形成可操作的监测方案，有利于语文教师正确把握语文课程的价值取向，整体提升学生的语文素养。 一、问题提出 语文学科的性质，决定了学生语文学科关键能力监测的复杂性。近年来，很多国家和地区都对此进行了积极的探索，并逐步形成了一些卓有成效的可供借鉴的方式。比如PISA阅读素养的评价项目，突破了以往结构主义语言理论对阅读测试的长期统治[2]，从理解、运用、反思对初中生的阅读能力进行监测，为全世界很多国家采用。美国西北教育实验中心，在上世纪80年代，研发了“6+1特质”写作评价标准，在世界范围内也产生一定的影响[3]。然而，“重读写、轻听说，没有把说与写有机结合，忽略对学生整体的语文能力的评估”的问题一直没有得到解决[4]。听说读写是语文学科的关键能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》结合现代语文生活的特点，对“口语交际”的目标、教学、评价都提出了具体的要求。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在口语交际的评价建议中指出：“要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。”本研究根据以上要求，借鉴英国和美国交流技能的监测量表，借鉴Bachman的“交际测试理论”和李筱菊教授关于“学生中心的评估反馈机制”的理论，对初中语文学科“口语交际”能力监测进行相关的探索。 二、理论依据 1.Bachman的交际测试理论 “怎样测试”和“测试什么”是语言交际测试的两个核心问题。20世纪70年代以来，语言交际测试迅速发展，90年代已日趋成熟。美国当代著名应用语言学家图灵奖获得者Bachman等人发展起来的交际测试理论（简称CLT）模式（见图1），不仅涵盖了这两大问题，而且丰富了测试的评价原则，被称为“语言测试史上的里程碑”[5]。
Bachman的交际测试理论框架中的知识结构是指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。语言使用环境包括交际双方、环境、话题和目的等。Bachman认为交际测试包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。其中，心理生理机制是通过一定的神经生理过程完成的，因目前对该机制操作过程还有待进一步研究，所以重点研究的是语言能力和策略能力。Bachman的交际测试理论框架为我们的研究提供了理论基础，在这一理论的指导下，我们既能评价现有的口语交际测试，也可从自身的实际出发，设计新的口语交际监测框架。 2.学生中心的评估反馈机制 我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者李筱菊教授，在《语言测试与科学》[6]一书中指出，随着以学生为中心的教学发展，自然需要有个人化的监测与评估。这种以学生为中心的评估反馈机制，改变了大多数测试都是为了机构服务，为了某些机构的某些目的（比如入学考试、毕业考试、招聘考试等等）而设的常规，口语交际语言的监测，更多的是为了学生对自己的学习有所了解，是为学生个人的交流技能的发展而服务的。随着对评估必须切合学习语言、使用语言的真实心理活动的要求的提出，李筱菊特别强调学生中心的评估监测必须具备下列功能：语言交际测试的情景化、语言交际测试的互动化。真实的情境、真实的互动才符合学生学习和运用语言的心理活动，也就使得所监测到的语言交际能力更接近其实际交际能力。这里的情景化包括试题的语境化和情景化，即材料本身的上下文及材料以外的情况环境。互动化不仅指监测者与学生、学生与学生之间的互动，还包括交际语境中的材料与学生、倾听者与表达者、学生的新经验与旧经验、新知识与旧知识等等之间的互动。 三、口语交际能力的界定与监测框架的设计 1.“口语交际”能力 “口语交际”能力是语文学科关键能力之一，属于语文学科的素养性能力。具体而言，口语交际能力是指运用口头语言进行交际的能力，通常以口头语言为媒介，明确有效地向他人表达自己的想法、感受与态度，快速准确地接受、理解、概括、分析他人口语信息，流畅得体地应对、沟通、交流的能力。 2.“口语交际”能力监测框架 学科关键能力测试框架要求：“应反映学科核心能力的内涵，具有可操作性，可以用来指导学科核心能力的培养、测量、发展研究。”2003年教育部基础教育课程教材发展中心“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组制定的监测框架，包括内容与能力两方面，语文的监测内容包括“积累与运用”“阅读”“写作”三方面，能力要求则是根据这三面的核心能力研制。 因此，口语交际应作为监测的内容，监测的能力则需要研究。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“口语交际”的总体目标和初中年段目标应该作为监测依据。概括起来大概有九个方面：（1）情感与态度。主要强调了积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，尊重、理解对方，认真、耐心、专注地倾听，虚心请教，文明得体，说话负责，以理服人等等。（2）用语规范。要求讲普通话，用普通话交谈，养成讲普通话的习惯。（3）用语文明。要求在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。（4）文风端正。负责地表达自己的观点，说话有根据。（5）学会倾听。听人讲话要认真耐心，要能了解把握主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。（6）语言有修养。要求逐步做到完整准确，清楚明白，具体生动，语气语调适当，口语化。（7）表达有章法。要求逐步做到有中心，有条理。（8）交流和应对。逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。（9）即席讲话和演讲。逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，而且要求有自己的观点，有一定的说服力。即席讲话需要有良好的听说读写的基础，演讲属于艺术性的表达，所以都安排在初中阶段。从九个方面出发，借鉴Bachman的交际测试理论，我们概括提炼出“交际的行为与态度、交际的技能与策略、语言的表达与修养”作为口语交际的核心素养，由此架构“口语交际”能力监测框架（见表1）。
四、口语交际能力测试工具与测试方式 1.现场观察的方式 学科关键能力测试的工具主要有纸笔测验、现场观察、工作单等。根据李筱菊教授所强调的口语交际监测的“语言交际测试的情景化、语言交际测试的互动化”的要求，口语交际测试主要采用现场观察的方式。现场观察的方式虽然成本较高，但是最适合口语交际能力的监测。测试时，测试人员必须在学生的交际现场，根据需要安排一定数量的学生进行现场口语交际，测试人员进行无干扰观察。观察每一个学生的表现，对照口语交际能力评价指标体系，进行评价。 2.评价的场景设计 口语交际监测的现场观察在一定场景中进行。场景设计围绕课程标准初中口语交际目标中的关键能力：讨论、陈述、演讲、日常交际，分年级有梯度，具体设计见表2。 3.评价量表与使用 根据学生在特定场景中口语交际核心素养的具体表现，设计口语交际能力评价指标体系（见表3）。 其中五级水平为超过标准（A），三、四级水平为达到较高标准（B），二级水平为基本达到标准（C），一级水平为没有达标（D）。 测试人员根据口语交际能力监测的评价指标体系，全面评估每一个学生在相应的评价维度中的表现。以这些表现作为证据，确定学生口语交际的级别水平。 这样，口语交际能力的监测就可以从以往模糊的经验性描述逐步向定量评价转变，使评价更加客观、可信。这样的评价能够更清晰地监测学生口语交际中存在的问题，以便更好地为学生提供更加精准的指导性服务。
编辑手记：听说读写，一直以来都是相提并论的四种重要语文能力，然而实际教学中重读写轻听说却是不争的事实。尽管课标和教材中都有相应的目标要求和内容设置，但因为缺乏可操作性，不便于教师实施教学，加之受中考指挥棒的影响，学生口语交际能力的培养未能得到应有的重视。本文作者根据国外交际测试理论，结合我国课标的口语交际培养目标，拟定了初中口语交际监测的场景设计和评价指标体系，这对于教师们开展口语教学和测评都有一定的借鉴意义。
标签：口语交际论文; 初中语文论文; 英语论文;
