曹宝花[1]2001年在《多媒体和网络教学环境下基础护理教学的研究》文中研究表明当前，计算机多媒体教学和网络教学日益渗透到护理教育领域，为护理教学方法的改革与发展提供了机遇，同时提出了挑战。护理教师必须具备信息素质，能运用信息技术手段创造性地组织教学活动；护生应学会学习，具备自我获取知识和更新知识的能力。 本课题包括两部分。第一部分：以基础护理操作技术课件为教材，研究多媒体和网络环境下护生的学习。研究对象为护理中专和本科两个教学层次学员共79名，分别随机分为实验组和对照组。对照组采用传统的教师讲授和操作示范方式，实验组采用学员与课件交互学习方式，比较两组学员的理论和操作考核成绩，考察实验组学员知识掌握程度和对课件学习的态度、学习动机等。结果：两组学员的理论和操作考核成绩差别不显着。实验组学员学习时间缩短、学习动机提高、自主学习意识增强；本科学员学习效果好于中专学员；但课件学习对培养护生的整体护理观念和护患沟通能力有欠缺。结论：在护理教育中开展多媒体CAI课件教学或利用网络技术进行教学是一种可行的方法。但在具体实施时注意不同教学对象施以不同的多媒体课件教学方式；要加强师生间的交互和交流，发挥教师的主导作用，培养护生的整体护理观念。 第二部分：采用信访法，以问卷方式调查多媒体和网络教学环境下护理教师的信息素质。结果：护理教师对电脑和网络资源的拥有与利用较少；对开展网络教学的技术手段不熟练；课堂使用计算机辅助教学手段的人数较少；拥有本科和研究生教学层次的护理院校拥有较好的师资力量和计算机网络资源，教师对网上教学的认知程度也较高。结论：处于信息时代网络化环境下的护理教师，其信息素养不高，不能满足网络时代信息化教育对护理教师提出的要求。要对护理教师实施信息技术培训，提高其信息化水平和运用信息技术手段的能力。 本课题的研究，为今后护理教育手段和方法的发展提供了新的思路和模式。通过研究提出今后要改革护理教育体系，利用现代化教育技术手段，培养护生成为未来新型的信息化护理人才；护理教师要适应多媒体和网络教学的要求，加强信息技术培训，成为具有良好信息意识、信息能力和信息素质的新型的护理教师。
姚伟江[2]2008年在《网络环境下《护理管理学》教学模式的构建与实践》文中提出目的:(1)构建《护理管理学》的多媒体网络教学系统,建设适宜护理本科专业学生学习《护理管理学》的网络平台;(2)构建基于网络环境下的《护理管理学》教学模式,旨在优化课堂教学,激发学生的学习兴趣和学习积极性,提高学生的自主学习能力、管理思维能力以及分析问题和解决问题的能力等。方法:(1)以全国高等医药教材建设研究会·卫生部规划教材《护理管理学》(主编:李继平,人民卫生出版社)为蓝本,结合护理管理的特征,收集、整合教学资源,利用现代计算机多媒体网络技术,设计和开发主题内容由学生课堂、情景故事、习题荟萃、答疑解惑、交流空间、在线测试、学生管理和知识拓展等八大模块组成的适合护理专业本科生进行网络学习和教学的《护理管理学》多媒体网络教学系统。(2)以建构主义为指导构建“明确主题,建立框架--创设情境,启发引导--自主学习,独立探索--小组协作,讨论交流--分组报告,成果展现--效果评价,测试反馈”为程序的网络教学模式。并采用完全随机化分组的方法,将140名护理专业本科生随机分为实验组和对照组,实验组以《护理管理学》多媒体网络教学系统为平台采用网络教学模式开展教学,对照组采用传统的讲授法,以评价教学效果。结果:(1)《护理管理学》多媒体网络教学系统在教育性、科学性、技术性、交互性、艺术性和实用性六个方面的满意率均较高。(2)实验组护生护理管理知识技能考核成绩在总分、理解水平的得分和应用分析水平的得分均高于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。(3)实验组护生自主学习能力得分以及信息能力维度得分和合作能力维度得分均高于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。(4)实验组护生对网络环境下的《护理管理学》教学模式的教学效果评价较好,满意度较高。经Pearson相关分析和多元线性回归分析,护理管理学网络教学的总体满意度与喜爱认可网络教学、激发学习兴趣、提高管理技能和培养信息素养四个方面具有相关性,而与激发学习兴趣、提高管理技能和培育信息素养叁个方面呈线性相关。结论:(1)《护理管理学》多媒体网络教学系统地应用有利于满足学生的学习需求,优化了《护理管理学》的课堂教学,提高了教学效率和教学质量。(2)网络环境下的《护理管理学》教学模式有效的激发了学生的学习兴趣和积极性,提高了学生发现问题和解决问题的能力,有利于学生管理技能的培养。(3)提高了学生的自主学习能力、协作交流能力和信息能力。(4)基于网络环境下的护理管理学教学模式为护生的素质教育奠定了坚实的基础。
王晶茹[3]2013年在《浅析多媒体与网络环境下的基础护理教学》文中研究表明随着信息技术的发展,网络和多媒体开始渗透到学习领域,成为教师教学和学生学习知识的工具,在基础护理教学上也不例外。多媒体网络等计算机教学给传统的护理教学注入了新的血液,给基础护理教学的改革提供了机遇,但同时也发出了挑战。
曹宝花, 李树贞[4]2002年在《多媒体和网络教学环境下护理学基础教学的研究》文中进行了进一步梳理当前多媒体和网络教学环境下的信息化教育对护理教育提出了更高的要求 ,并成为护理教育者研究和关注的重点。利用多媒体CAI课件对护理本科生进行基础护理操作技术教学 ,结果发现 ,利用多媒体CAI课件教学在知识和技能方面与传统教学的效果相同 ,可提高教学的时间效益比 ,提高学生的学习动机和学习自主性 ,是一种可行的教学方法。但对学生整体护理观念的培养方面存在一定的不足之处 ,应采取有效的措施加以弥补
周厚秀[5]2016年在《基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究》文中指出背景:近年在循证医学发展的基础上,有学者提出了循证教学的概念,认为教学活动应该以当前所能查询到的最好教学研究为证据,同时考虑教师个人经验和学生所具有的特点进行,并探讨和提出了循证教学的框架性步骤。但迄今为止相关研究尚十分薄弱,护理教学相关研究更为鲜见。教学方法是保证教学质量的关键环节,教学方法的合理选择和使用对于教学目标的实现至关重要,并可直接影响学生的学习兴趣、学习动力、学习信心和学习效果,为此,教学方法在国内外的教学改革中具有十分重要的地位。国内外护理教育者迄今多数仍主要凭借经验和便利性选择教学方法,这必然会影响教学方法的科学性和适用性,进而影响教学效果。因此,基于循证实践的理念,研制关于教学方法文献参考价值的评价工具,并在此基础上研究科学选择护理教学方法的路径,对于帮助护理教师科学合理的选择教学方法,推动教学改革具有现实而重要的意义。目的:本研究拟从目前护理教学的实际情况出发,研究我国护理教学方法选择的现状,探索护理教学方法研究文献参考价值评价工具,形成以EBP理念为指导、以《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》为关键工具的护理教学方法选择路径,为更加科学地选择护理教学方法提供思路和方法。内容与方法:本研究共分为四个部分:1.国内近10年护理教学方法改革情况的文献定量分析研究采用文献研究法,选择中国知网数据库,检索2005年1月到2014年12月发表的护理教学文献共31163篇,根据一定的纳入排除标准纳入护理教学方法研究文献5939篇,根据随机抽样调查相关公式计算样本量,随机抽取400篇进行分析。分析指标包括文献发表期刊的数据库来源、进行教学方法改革研究的课程、使用的教学方法、选择教学方法的依据等。数据输入统计学软件Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。2.国内护理教学方法选择现状的问卷调查研究采用自编问卷,遵循自愿原则,通过护理教学网络平台及学术会议平台进行发放。共有262位护理教师参与了本次调查。调查内容包括护理教师对教学方法选择的认知、态度、行为、影响因素、接受教育教学培训的情况等以及关于调查对象自身教学经历等信息的条目。调查结果输入Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》的研究根据文献分析结果,结合当前我国护理教学实际情况,通过小组讨论的方式制定了《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》预案,在全国11所重点院校选择30位专家,采用Delph专家咨询法,请专家对指标条目及内涵进行认定或提出修改意见。经过两轮专家咨询,根据结果构建指标体系,并确定指标内涵。根据专家对指标重要性判断意见,采用层次分析法计算各指标权重,最终形成了包含9个条目的《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》,为基于EBP理念的护理教学方法选择路径提供了必要的工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径研究结合当前教学实际,对《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》进行实证研究确认其可信性和有效性,在此基础上采用理论研究法,对循证理论、戴明循环理论、循证实践理论及有效教学理论进行分析归纳,形成基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径。结果:1.通过对国内2005—2014年护理教学方法研究文献5939篇中随机抽取的400篇进行分析显示:发表于统计源期刊和医学教育核心期刊的论文占34.5%;进行教学方法改革探索前两位的课程是护理学基础(23.50%)和外科护理学(19.00%),而人文类课程如护理教育学、护理管理学等课程相关研究较少(共2%);角色扮演/情景模拟教学方法在国内的护理教学方法改革中居首位(22.5%);41.25%的文献未描述选择教学方法的依据;在描述了教学方法选择依据的文献中,教学方法优越性是研究者考虑最多的因素(74.46%)。2.通过采用自编问卷对国内71所护理学校的262位教师进行调查发现:被调查者全部(100%)认可教学方法对教学效果影响很大;选择教学方法的主要依据包括教学内容的特点、学生的特点及自己的教学经验等;影响教学方法选择的因素主要有班额太大、课堂时间紧张、考试形式的限制等;理论课和技能课使用频率最高的教学方法依然是讲授法和示教法。调查显示护理教师普遍接受教育教学培训不足,可能是导致护理教师教学方法选择单一的重要原因。3.通过Delph专家咨询法和层次分析法,本着简便科学的原则,形成护理教学方法研究文献参考价值评价指标体系,从研究方案是否科学、研究结果是否有效、研究结论是否可信、适用性如何四个方面进行评价,共包括9个条目,其内容和权重为:(1)研究方法合理(0.208);(2)研究设计规范(0.221);(3)符合伦理要求(0.068);(4)数据分析规范(0.136);(5)结果显示有效(0.104);(6)结果与结论逻辑关系成立(0.036);(7)教学条件可以满足(0.092);(8)教学方法易于实施(0.109);(9)易于取得学生配合(0.027)。使用评价量表可以确定单篇文献的参考价值等级,也可以对多篇文献的参考价值进行高低比较。实证研究结果表明《教学方法研究文献参考价值评价量表》使用方便简单,结果客观可信。4.以该量表为基本工具研究制定的基于EBP理念的护理教学方法选择路径基本程序如下:(1)计划阶段,包括组成教学组和确定教学内容;(2)实施阶段,包括选择数据库,检索相关教学方法文献,教学组使用评价表对文献进行评价,选定教学方法,实施教学过程;(3)评价与改进阶段,包括结合师生反应、考试成绩等因素,对本次教学的效果进行评价,根据评价结果,改进教学方法。结论:1.国内护理教学方法改革文献总体质量不尽人意,涉及课程不均衡,选择教学方法依据的科学性不足。2.国内护理教师课堂教学仍主要采用传统的讲授法和直接示教法;多种因素影响教师教学方法选择,但未接受合理的教育教学培训是一个较普遍的现象,有必要为护理教师提供一个科学方便的教学方法选择路径。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》方便有效,适合作为基于EBP理念的护理教学方法选择的文献评价工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径分为计划、实施、检查与改进叁个阶段,通过循环进行达到教学效果的阶梯式提高。
周素真[6]2014年在《多媒体和网络教学环境下护理学基础教学的研究》文中提出现代信息技术发展的非常迅速,计算机已经深入到人们生活的各个领域,多媒体技术的出现改变了人们对世界的认知。在护理教学中如何运用新技术改革教学成为了人们现在解决的一项难题。多媒体和网络教学环境是教和学的主要使用工具之一。在教学中,学生通常将多媒体作为学习的工具,进行学习。该文首先分析了护理学基础教学中开展多媒体教学的保障;其次阐述了在护理学基础教学中开展多媒体教学的优势;最后对全文进行总结。
曾晓斌[7]2016年在《翻转课堂模式在中职卫校《基础护理学》教学中的应用研究》文中认为《基础护理学》是护理专业的核心课程,中职护生年龄较小,学习习惯较差,学习内容和过程还是难免会受到影响。在现代信息技术发展条件下,翻转课堂作为一种创新型的教学模式悄然兴起,是教学改革的重大突破。翻转课堂以其移动、开放的特点,颠覆了传统教学的固有模式,让学生真正成为学习的主动者。本研究对南昌市卫生学校近年《基础护理学》教学模式进行探索,通过教学效果的评价,探讨翻转课堂教学模式在护理教育中优劣。以2014级护理专业的2个班级共100名学生为研究对象,采用分组对照法。1个班采用翻转课堂教学模式,另1个班采用传统多媒体教学模式。通过比较两组基础护理实践能力中核心能力(静脉输液和无菌技术)的考核成绩,课程理论成绩,操作成绩,并通过问卷调查获得学生对基础护理学教学质量的满意度。使用SPSS 18.0进行数据处理,两组均数的比较应用t检验进行处理。以检验水准p=0.05判断是否有统计学意义。最后得出结论,与传统教学模式相比,翻转课堂模式能够提高护生的基础护理实践能力、理论知识成绩和课程满意度,有助于获得良好的课堂效果。本论文的研究可为中职卫校的护理教学提供一个可以借鉴的教学模式。
参考文献：
[1]. 多媒体和网络教学环境下基础护理教学的研究[D]. 曹宝花. 第二军医大学. 2001
[2]. 网络环境下《护理管理学》教学模式的构建与实践[D]. 姚伟江. 福建医科大学. 2008
[3]. 浅析多媒体与网络环境下的基础护理教学[J]. 王晶茹. 电子测试. 2013
[4]. 多媒体和网络教学环境下护理学基础教学的研究[J]. 曹宝花, 李树贞. 解放军护理杂志. 2002
[5]. 基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究[D]. 周厚秀. 第叁军医大学. 2016
[6]. 多媒体和网络教学环境下护理学基础教学的研究[J]. 周素真. 科技创新导报. 2014
[7]. 翻转课堂模式在中职卫校《基础护理学》教学中的应用研究[D]. 曾晓斌. 江西农业大学. 2016
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