山东省东营市实验幼儿园 257000
摘 要：区域活动的关键是要创立出一种轻松愉悦的环境，并提供一定的有效材料，选择较为丰富的内容来让幼儿通过动手操作和摸索去感知和探索世界的一种活动。对于教师，材料的投放不仅是教育的行为，也能够一定程度上反映出教师的智慧。
关键词：幼儿区域活动 投放材料 策略
区域活动是幼儿园中不可或缺的一部分，是幼儿在所在环境里进行自发探索、自主选择的自主性很强的游戏活动。材料的投放是区域活动实施与开展的核心，对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们要注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子都获得成功和自信，进而乐于创造。
一、投放的材料要有目标、针对性
幼儿是区域活动中的主体。他们需要与活动中的材料发生互动，所以教师需要将投放的材料加以选择利用，让它们适合自己班中幼儿的发展水平及兴趣需求，尽可能体现出材料的丰富多样与针对性。通过平日的观察，我们会发现幼儿通常都对一些操作性强，又有趣味和多变性的材料感兴趣，所以我们投放材料时一方面可以从班中幼儿的兴趣、能力着手，另一方面可以与相对应的主题活动相结合，活动材料可以围绕当前的主题来进行选择，但是在满足材料丰富性的同时，我们要意识到投放此类材料的目的到底是为了发展孩子哪方面的能力，不能盲目地进行投放，而且要跟随活动的开展和孩子的需求进行不断调整，不可一成不变。
材料的投放一定要符合幼儿的年龄特点，小班幼儿喜欢玩一样的东西，区域材料中的材料就要一物多量，避免发生争抢；中班可投放趣味性强的材料，激发幼儿动手操作的欲望；大班智力发展水平较高，社会交往能力也较强，可多投放棋类材料和多样的社会性区域材料，供幼儿自主选择。
二、材料的投放要合理适当
教师在投放材料的时候，要不断进行观察，然后结合幼儿的喜好和发展特点进行投放、调整；如什么时间段应投放什么材料，幼儿出现什么样的状况应如何调整材料等，都要慎重考虑，做到投放合理、适当。如果投放的材料过于花哨，孩子在选择的时候会盲目；如果投放的材料过于单一，孩子会无从选择；如果投放的材料过于高难，孩子会感到没有兴趣；如果过于简单，则容易厌倦。尽量投放一些低结构，易操作，能够激发幼儿想象和动手兴趣的材料。我们还应注意，由于投放了很多的材料，呈现出丰富性和多样性，但是这些丰富多样的材料是否真正产生了应有的教育成效呢？颜色模块是否让幼儿学习到了颜色的区分，积木的形状是否让幼儿认识了物体的各个形状的特点呢？所以教师投放材料不宜多、不宜杂，要针对性地提升投放的利用率。如为了让幼儿学习识别色彩的方法，可放置多种彩色的图片和材料，孩子们可以结合自己的想象进行创作。在创作过程中，如有幼儿希望将这个纸盒子画完后，还能用布和线把这个盒子进一步地包装，又在活动区放置一些零布和线等材料，以满足幼儿的特殊要求和创作欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆材料投放在种类上、时机上的把握，说到底还是有赖于教师的细心观察，从幼儿的实际行为中找准合理、适当投放或调整材料的时机。
三、材料的投放要提升价值
区域活动材料的投放功能尽量多样性，尽可能地提升其利用价值。例如区域活动中的“麦兜家的自助餐厅”，餐厅中的幼儿的“食物”哪里来？它们都是幼儿自己在“开心点心加工坊”制作成的各类“轻泥”小“点心”，将这些“点心”投入到我们的“麦兜家的自助餐厅”，与各区域的游戏进行互通。在幼儿园的日常生活中，往往以自助的用餐形式进行区域游戏活动，把游戏与生活环节相结合，在游戏中不仅要提升动手操作能力、交往能力，还可以渗透用餐礼仪训练。材料在第一次被使用后，要尽可能地让它继续发挥作用。幼儿在美工区剪下的废纸，可用来粘贴画，一些科学区域用过的图片可制作成一本自制的书，投入到阅读角等。在区域活动中，把已用过的材料重新组合，形成新的游戏情境，增添新的活动内容，这样，教师和幼儿都会收获不一样的惊喜，从而实现材料投放的最大价值。
四、材料的投放要注意层次性
同一个班级不同孩子的认知能力、发展水平都是不同的。因此，在提供材料的时候，针对幼儿的不同发展水平和个体差异，提供有一定层次性的材料，有利于每个幼儿都能实现操作目的，完成活动目标，进而增强自信，挑战更高层次的活动。比如小班探索区“有趣的彩色玻璃珠”，老师投放了彩色玻璃珠、大小不同的有颜色标签的透明塑料罐、汤匙、数字卡、筷子、各种颜色的小瓶盖子。在这个探究活动中，对于能力差的孩子，他们可以用汤匙玩“舀汤圆”的游戏活动，用汤匙把彩色玻璃珠舀到有颜色标签的大小不同的透明塑料罐里；能力更好一些的孩子可以根据数字卡用汤匙把彩色玻璃珠舀到有颜色标签的大小不同的透明塑料罐里；能力又更强的孩子可以尝试用筷子根据数字卡把彩色玻璃珠夹到有颜色标签的大小不同的透明塑料罐里；还可以随意根据数字卡摆放彩色小瓶盖，把彩色玻璃珠夹到小瓶盖里……这个探究活动中，孩子们通过操作，既满足了不同层次孩子的探索需求，又有不同层次的挑战性，让孩子有更多的机会按照自己的发展和能力选择材料，丰富自己的经验，提高了孩子们的动手能力、颜色的认知能力、数的认知能力等等，以促使材料最大限度的发挥教育的功能和价值，让探究活动得到了更好的开展。
五、材料的投放要富有趣味性
在区域活动中，我们发现一些材料虽然有着游戏的名称，玩法却单调乏味，孩子们一般玩过一次两次以后基本都不再去玩了；而一些好玩有趣的材料，孩子们会不厌其烦地反复去玩。比如益智区提供的拼图，一般孩子们玩了一两次以后都不喜欢再玩了，因为，玩法单调，尤其是能力强的孩子，三两下就能拼完一幅图。
提供的五颜六色的小长方形骨牌却不一样，孩子们反复地玩依旧兴趣浓厚：利用骨牌进行不同方式的垒高、建构不同的物体、设置迷宫等等，孩子们可以探索出许多的玩法，乐此不彼。他们喜欢玩骨牌，自然而然地就去探索、挖掘骨牌的不同玩法，每一次玩都有新的发现，新的玩法，物尽其用，从而提高了幼儿的思维能力、动手能力，达到了较好的活动效果，充分地体现了材料的教育价值。
参考文献
[1]刘艳华 浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].读写算：教育教学研究，2015，（26）。
[2]吕娟 幼儿园区域活动材料的投放[J].北方文学，2012，（05）。
[3]张春蕾 幼儿园自制玩教具之我见[J].产业与科技论坛，2012，（05）。
论文作者:张霜
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第115期
论文发表时间:2017/5/19
标签：材料论文; 幼儿论文; 区域论文; 孩子论文; 孩子们论文; 能力论文; 彩色论文; 《教育学》2017年3月总第115期论文;