摘要：作为一名语文教师，作者努力优化习作教学策略，让习作融于课堂、融入生活，让学生自主习作、爱上写作。作者将计划与制度同步，贯彻与落实同行；在课内读写结合，积少成多；到课外欣赏品味，由表及里；把评价与激励结合，短期与实效互动，让学生在写作中收获了硕果，并积累了独特而又实用的习作教学策略，在实践中收获，在收获中反思，把写作作为自己的功课，陪孩子走一段愉快的心灵之旅。
关键词：小学高段 作文教学 教学策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）04-0165-01
作文作为语文的重要组成部分，不仅是衡量学生语文水平能力的重要标准与手段，同时也体现着学生的综合素质与综合能力，但是，作文也是教师与学生共同苦恼的一部分。学生就像害怕数学一样害怕写作文，似乎这是一件很困难的事情，所以也就导致老师对于作文教学也是有心无力。学生处于心理生理的成长阶段，而老师往往与他们有着很大的年龄差，教师与学生关注的点不一样，使得学生对于作文产生了恐惧的心理。长期以来，语文作文教学一直是一板一眼、中规中矩的，带给学生的乐趣不够多，而且教师多以自身的专业来评判作文的优劣，使得很多学生丧失了对于写作文的信心，因此，当前小学语文教师的当务之急就是转变自身的教学方式，尊重学生的自身情况，切实考虑学生的实际利益，以此作为教学设计的基础。
一、小学语文作文教学的现状
（一）教学缺乏新意，作文内容空洞
就老师而言，作文教学存在着很大的漏洞，也就是教师根本没有考虑到学生的接受能力，只是一味的采用自己以为很正确的教学方式来教授作文写作，学生当然不会买账。同时关于作文课学校一般会安排一上午或者一下午的时间进行整体的教学，通常老师会讲一节课，就将要写的作文进行分析，从立意、结构、题材等方面带领学生模拟写作，之后则会将后两节课的时间交给学生自己写作，这样的教学可以将学生集中起来，促使学生集中精神进行写作，不至于半途而废，但是这样的教学往往使学生产生恐惧心理，害怕写作课的到来。就学生而言，学生的写作内容往往不尽如人意，情感不够真挚，内容空洞，存在假大空的现象，没有生活实际的加入，使得学生的作文像是在空中楼阁，摇摇欲坠，不够稳，同时学生也会投机取巧，往往抄袭作文书上别人的内容来与自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。
（二）教师批改作文不够“引人入胜”
我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后略微的扫一眼，就合上本子去看其他，更别提学生会在课余时间找老师交流作文。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的问题，不够给学生足够大的吸引力；另一方面是教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注自己的批改而忽略了学生的主体作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学作文作为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达，但教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，这样学生也就不会有长足的发展，对于这样的批改方式教师必须改变，“因材施教”才是教师在小学作文批改中最应该采取的方式。
二、改革小学语文作文教学策略的影响
首先是提高语文学习成绩，这是最为直接的影响，同时是学生进行表达沟通的一种方式，更对学生的性格培养有着至关重要的作用。加强小学语文作文教学可以增强学生的自我表达能力，增强今后在与人交流过程中的表达技巧。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创在性表达的过程，写作源于生活，通过对于生活的描写，可以让我们发现生活的乐趣，从而使学生爱上写作，爱上生活。因此，小学语文教师应该加强学生在作文教学方面的培养，从而塑造学生健全的人格。
三、小学语文作文教学策略的创新
（一）鼓励学生的独特性
文字是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心最为真挚的反应，有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击间感；有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错；有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的“作家”们，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。
（二）观察生活，走进自然
学生的作文之所以缺乏生活，远离实际，就是因为现在的学生不够熟悉生活。当下的孩子已经没有了童趣，也就是没有了童年生活，一个没有多姿童年生活的孩子，又如何能够创作出有生活味道的文章？因此教师在进行作文教学的时候，除了在课堂上进行必要的理论教学之外，可以有条件的、选择性的进行生活教学。比如我们可以利用一节课的时间做一次游戏，要求学生以此作为写作内容，或者可以带领学生进行一次春游或者寻秋之类的与自然亲近的活动，这样学生才能够逐渐的认识到生活作文的乐趣，同时体验到记录生活作文化的美好。好的素材是学生写出好作文的前提条件，只有素材选好了，才能写出好的作文，因此教师在小学语文作文教学中一定要教会学生如何去发现生活的美好，积累自己需要的作文素材。
（三）引导式批改
学生由于自己对知识的理解不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师就可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼，教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解，比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。同时我们也可以采用学生相互批改的方式，存进学生之间的思想的碰撞，从而提高整体的写作水平。
四、结束语
总而言之，小学语文是培养学生作文能力的启蒙阶段，我们必须加以足够的重视，作为新时代的语文教师应该不断与时俱进，改进教学思路和教学方法，加强与学生的沟通交流，从学生的需求出发，探索新的教学模式，切实提高学生的写作能力，同时也能够激发学生对于写作的乐趣与无限的遐想，培养学生对于写作的热爱，促进学生语文素养的全面发展。
论文作者:李霞
论文发表刊物:《教学与研究》2018年4期
论文发表时间:2018/4/24
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