摘 要：对于小学生而言，数学是一门具有抽象性的学科，学生学习起来存在很多的困难，在这一背景下“小学数学教学生活化”的概念被提出。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生面对社会需要和提升理解数学的能力。本文主要针对新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义与途径进行分析。
关键词：新课程改革背景 小学数学教学 生活化
生活化教学是新课程改革的要求，要求小学数学教学中，教师要能将数学教学内容和实际生活紧密联系起来，以促进学生学习和生活的联系。这样，学生才能将数学知识灵活地运用于现实生活，数学知识对生活重要性才能得到充分体现。
一、关于新课程改革背景下小学数学教学生活化存在的问题
1.教师对小学数学生活化的教学意义缺乏了解。在数学课堂教学过程中，由于数学教师缺乏对生活化教学方法的准确认知，所以，数学教师不能意识到生活化教学对学生的重要性，教师在教学过程中无法明确生活化教学目标，也就很难制定相应的教学方案，从而使得生活化教学方法无法在课堂教学中发挥实际作用，这对学生综合能力的培养也是有严重影响的。
2.数学教师缺乏新颖的教学观念。受应试教育长期的影响，部分小学数学教师传统的教学观念依旧无法改变，教师在课堂教学过程中占据主体地位，不断地向学生传授理论性的知识，而忽视学生在课堂教学中的主体地位，从而使得学生不能在课堂教学过程中发挥自身的主动性和数学学习能力，久而久之，学生就会对数学课程失去学习的热情，而这样也影响其自身的思维能力的发展。
二、小学数学教学生活化优化策略探究
1.鼓励学生从数学角度对生活进行观察。小学数学教学生活化策略的实施要从多方面进行考虑。首先，在实际教学过程中，教师要鼓励学生从数学角度对生活进行观察。教学中教师要引导学生，让学生认识到生活中处处都是数学知识，并且鼓励学生带着疑问观察生活，让学生认识到数学和生活间存在的关系。这样对学生实施生活化教学就会比较顺利，但需要教师对学生的生活范围以及背景有相应的了解，使基础内容能够得到有效保证。
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2.知识的应用设计和呈现应体现生活情境。《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。
3.开展研究性学习。研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。
4.要重视学生学习内容的生活化。教师要能将学生学习和实际问题结合在一起，创设生活化情境，让学生能在已有生活经验的基础上体会数学知识，从而激发学生学习数学的积极性。在生活化情境下，学生就能从充满趣味的情境中学会解决实际数学问题的方法，同时，生活中的数学问题就能对学生的数学知识学习，以及学生学习能力提升起到促进作用。最后，可以采用数学语言对生活现象加以描述。数学是符号语言，具备着信息储存的功能。在实际教学过程中，教师使用的语言要和学生的年龄吻合，要采用数学的语言对生活中的一些现象进行描述。
5.创设生活情境教学，让学生真实地体会教学内容。良好的学习环境可以促进学生学习，因此，小学数学教师在课堂教学中应为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在学习时将自身对数学知识的思想感情融入课堂教学中，这样学生就会加深对数学知识的理解。
总而言之，小学数学教师在教学过程中要遵循新课标要求将课堂教学生活化，激发小学生的学习兴趣，在教学中充分发挥小学生课堂学习的主体性，这样才能使小学生积极主动地学习数学知识，而教师在此过程中，也可以有效地培养小学生的思维能力和创新能力，使学生能准确地理解数学教学知识。
参考文献
[1]裴海艳 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016，（04）：51-52。
[2]姜玉晶 箭洪洲 探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015，（36）：66-67。
[3]王茂春 新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].新课程（上），2015，（10）：38-39。
论文作者:张凤英
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第215期
论文发表时间:2016/11/4
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