语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读和写作一样，既无“定法”，又确实有“法”可依。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈笔者拙见。
一、开阔视野，比较阅读
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、引发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同或同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容、揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后发现：体裁都是小说，但可以跨越时空反映不同主题。前者表现的是抗战时期抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；后者反映的时代比前者早，表现农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行；又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，都是表现“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，得出结论：反映相同主题可以选用不同体裁。《鲁班学艺》采用民间故事，《景阳冈》运用小说，都达到目的；再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。学生反复通读两篇小说后知道：《小音乐家扬科》以小扬科有音乐天才却因为喜爱音乐面对死亡威胁，从农村来城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、激发兴趣，求解阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带启发性的问题，让学生自读循文求义：从课文中找答案，划要点，以便在课堂中发表见解，这是求解阅读。这种阅读能否顺利展开，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心，因此，一定要难易适度。如果课文确实较难理解，就提出几个阶梯性问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法：学生对问题有兴趣，若有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解阅读的自觉进行。如让学生带着思考题：1.为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？2.本文的中心句是什么？3.你读了这个故事后有什么启发？认真阅读《田忌赛马》。既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变调换马出场顺序，还懂得了在战争中，胜败的因素有时不光是物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要善于捕捉突出中心的关键字词，并反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
三、明辨是非，质疑阅读
小学生经过几年的启蒙教育，他们具有了一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有不可推卸的责任，想方设法地提高学生质疑问难的自觉性。开始，针对学生可能会提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题，那就证明是“水到渠成”了。
质疑性阅读，在于通过阅读，发现问题、解决问题。从弄清字词意思到把握篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：本文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是属于哪一方面的什么斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过辩论，得出：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果，因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
此外，创造性阅读则是更高层次的阅读，它要求教师应顺着学生的思维规律并加以恰当的点拔引导，使学生思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又让学生思考：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致看法：只要随机应变调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这个时代，他的结局会怎样？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的说他会自学成才；有的说他会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。
论文作者:纪晓丹
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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