初中语文阅读多元化积累方式的实践与探索，本文主要内容关键词为：初中语文论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。可以说积累在语文学习中占有着根本性、决定性的地位。语文课程标准把积累放在一个重要的位置，课程总目标中提到“义务教育阶段学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”，这也是从一个方面表明了积累在语文学习中的重要性。
笔者所在学校是一所普通的九年一贯制学校，80%左右的学生是外来务工人员子女。本课题研究之初，笔者曾做过一项统计，当时我校图书馆的书籍借阅量每月每班每人不足0.3本，透过这个数据我们可以发现的问题是，我校学生课外阅读量的缺失。缺少课外阅读，也就意味着学生的积累缺少了一个途径。教师想要直接改变学生课外阅读的这一现状是比较困难的，因此笔者试图从语文教材中的现代文阅读入手，在课内现代文阅读教学中探索多元化的积累方式，指导学生进行有效的积累，使得学生学会积累的方法、养成积累的习惯。在此基础上，再引导学生自觉地开展课外阅读活动，逐渐提升学生的语文素养。
二、实践操作
（一）语言材料的积累
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。语言材料的积累是形成听说读写能力的基础，有了丰厚的语言积累才能转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌，因此我们要重视在阅读中指导学生积累语言材料。
1.说、写式的字词积累
初中语文教材每学期收入的文章约40篇，其中现代文约占65%，这些文章绝大多数文质兼美，是学生汲取人类优秀营养、积累语言的重要途径。语文老师首先要重视指导学生从这些文章中积累丰富的词汇。
笔者的具体做法是：“写一写”和“说一说”。“写一写”，即是让学生课前预习的时候，初步了解课文内容，积累字词，扫清阅读障碍。为了帮助学生更好地理解和运用这些词语，笔者会在每篇课文中精选一些最富有表现力和生命力的词汇，要求学生运用它们进行片段式的情景语段写作。“说一说”，指的是上记叙类文章时，笔者会要求学生运用预习中抄写过的词语复述课文内容，在理解课文内容的同时，促使学生更好地理解词语的含义，积累更多的词汇。通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。
2.诵读、点评式的段落积累
语文教材中所选的课文，每一篇中几乎都有值得积累的段落，描写细腻的、议论深刻的、情感真挚的、想像丰富的……尤其是文学作品中的精彩语段，包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情感，教师若能指导学生有效地进行积累，不仅能丰富学生的词汇、提高遣词造句的能力，对于鉴赏能力和写作能力的提升也会产生潜移默化的影响。
在这一方面笔者采取的方法是：摘、评、读、背、赛。预习时要求学生摘录课文中最吸引你的段落，并完成简要点评；课前利用两分钟演讲对摘录的段落进行鉴赏交流；课堂上指导学生反复朗读和用心品读；课后要求学生有感情地背诵这一段落；利用课余时间组织学生进行诵读比赛。通过这些训练，提高学生遣词造句的能力、鉴赏能力，促进学生积累语感。
3.归纳、整理式的事例积累
语文教材中的现代文，有不少涉及到了名人的故事。当然作为教材，编者的意图绝不仅仅是要求学生了解故事内容，更重要的是让学生通过这一载体来学习语文知识。笔者认为在这类文章的教学中，教师既要按照教学目标展开课堂教学，同时也应该指导学生将文中的名人故事（经过归纳之后）摘抄在自己的笔记本上。这些名人故事不但可以感染、激励学生，也可以成为学生写议论类文章时所需的论据。
《永远执着的美丽》一文中，袁隆平百折不挠研究杂交水稻，执着追求自己美好理想的故事；《假如给我三天光明》中海伦在逆境中积极对待生命的故事；《我看见了我的骨头》中伦琴抓住偶然的机会发现了Ｘ光的故事……在积累之后再指导学生按领域、按主旨等进行归类，以便于今后更好地运用。有了平时丰富的积累，就无需到写作时才感到“书到用时方恨少”。
近代心理学的研究证明：“语言积累和语文阅读是人们学习语文的基本途径”。因此，笔者相信，只要学生积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达。
（二）规律和方法的积累
在初中语文教学中，我们既要重视培养学生读的能力，也要重视培养学生写的能力，笔者认为达到这一目标的有效途径是，在现代文阅读教学中让学生获得读写的启示和借鉴，也就是掌握读与写的规律和方法。在这一方面的具体做法是：
1.关注结构式积累
谭轶斌老师在《让语文课堂更精彩》一书中写道：“对于文学文本而言，最重要的是整体美，是各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。如果在文本解读时见树不见林，得到的印象一定支离破碎，那是很容易违背作品原意的。”
反思自己的语文课，笔者曾经也在课堂上过多地关注了文本的局部，而忽略了它的整体。在《顶碗少年》的教学中，就在这一点上做了改进。笔者从梳理情节入手，让学生整体感知课文内容，然后让学生思考对于少年两次失败后的情景的描写有何异同点，最后再引导学生重点关注课文第3自然段，通过分层的方法理清这一小节的结构和情节，在此基础上以“三个层次中哪一层次写得最具体？作者是怎样写具体的呢？”这一问题，带领学生展开学习。这是一个从整体到局部再到局部的过程，这个过程犹如层层剥笋，越到后面挖得越深。也正因为有了这样一个从整体到局部把握文本结构和内容的过程，使得知识目标和方法目标的达成水到渠成。在此过程中，学生渐渐积累了写作时所需的谋篇布局的方法。
2.鉴赏理解式积累
现代文教学中的每一篇文章都是学生写作的范文，文中巧妙的线索设置、精妙的修辞运用、传神的描写方法、环境的渲染烘托……都是学生在写作中可以学习和借鉴的。
《背影》一文中选取“背影”这一载体，承载作者想要表达的内容精华，反映父子情深；《布鲁塞尔大广场》一文将景点的介绍与历史传说的描述结合在一起的写作方法；《七根火柴》一文以“火”作为线索，贯穿全文的写作手法；《老山界》一文以时间变化和地点转换记叙事件的方法；《滹沱河和我》一文以平时的滹沱河与发大水时的滹沱河进行对比的写作方法；《春》一文中抓住特点，多角度、按顺序描写景物的写法……如果学生每学完一篇课文，都能获得写作的启示和借鉴，那么日积月累，学生的写作能力必定能够得到提高。
为了促使学生更好地积累这些写作方法，要求每位学生准备了一本小作文本，每学习完一篇现代文，就要求学生针对课文的写作手法写一篇100字左右的鉴赏。这样做既是为了帮助更好地理解这些写作手法的表达效果，也是为了帮助学生做好积累，为下一步的仿写或者迁移运用到自己的作文中打下扎实的基础。
3.仿写迁移式积累
教材中的文章在构思上往往合理而精巧，写作方法、修辞方法的运用精妙而恰到好处，这些方面，学生可以在课堂上评得头头是道，但在自己的作文中却不会迁移运用，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践积累所致。为了改变这一情况，采取的方法是在每课鉴赏的基础上，再进行每课一次的仿写练习。
仿写时这些点点滴滴的写作知识就会伴随着一个个具体的画面、情感逐步积累在学生脑海里，使学生在以后的写作中有规可循，有法可借，有例可仿。
4.片段训练式积累
语文教材是丰富多彩的，每一篇课文中都隐藏着可进行片段写作的素材，在通过鉴赏和仿写来积累规律和方法的基础上，我们还可以从文本中挖掘语言的训练点，进行扩写、续写、补写、改写等训练，让学生在片段写作的过程中，更加牢固地掌握规律和方法，真正内化为自己的东西。
当我们指导学生抓住人物的动作和语言揣摩人物的心理后，就可以让学生写一段符合人物此刻心理状态的心理活动；我们也可以让学生发挥想象，续写文章结尾……《羚羊木雕》中当“我”从好朋友万芳那里要回羚羊木雕时，原文中用了一句景物描写来烘托“我”悲伤的心情，我要求学生发挥想象对这一景物描写进行扩写；《父与子》一文中大多的描写集中在父亲身上，要求学生发挥想象，运用多种描写手法刻画“废墟下的儿子”，表现儿子的“了不起”……
如果我们能在每一篇阅读中指导学生学会积累，学会鉴赏，学会感悟，并把从阅读中习得的写作方法灵活运用到自己的写作中去，相信学生就能逐渐写出具有才情和个性的文章。
（三）语文素养的积累
语文的积累还有另一类，那就是语文素养的积淀，包括情感品质、审美品位、表达能力、思想水平等。语言材料的积累是具体的、直观的，而语文素养的积淀则是抽象的、无形的。它首先存在于语言材料积累的过程中，除此之外，要重视朗读和品悟。朗读是品悟的重要方式和手段，品悟又是形成语文素养、提高情感品质和欣赏水平的主要方法。
1.朗读式积累
著名特级教师于永正说过“语文教学就是要以学生朗读原文的练习为主线，通过多种方式练习利用学生熟识的、已有的知识和经验去领悟课文的内涵。抓住‘朗读’这个语文教学的基点，能让师生走进轻松、快乐、高效的语文课堂。”
在《马来的雨》的教学中，笔者采用了多种朗读的方式：教师示范朗读、学生领读、全班齐读、男女生分读等，朗读的指导也贯穿于整节课的教学。在朗读“车在雨中窜来窜去，很霸气的甩出整排整排的雨水来”时，提示学生，为了要突出马来雨“劲”的这一特点，我们应该重读“霸气”和“整排整排”这两个词语，在读“整排整排”时，还可以拖一个长音来突显一种气势……教师对于朗读的指导、示范在本节课上起到了良好的作用，学生的朗读时而清脆婉转、时而气势磅礴，时而刚强、时而柔和，置身其中，似乎那优美的书面文字化成了一个个美丽的音符，在你耳畔回荡。
传神的朗读让师生深深沉醉于作者优美、精彩的语言文字中，点燃了学生学习的热情，获取了对文本更深的理解和感悟，语文课堂情感激昂。
2.品读式积累
“品读”意为“仔细阅读、品味”，引导学生品味书本中的语言，让学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性、和鲜明性。语感教学强调“品读”，也就是强调个性化阅读，创造性阅读，有创意的解读。它是读者在既有的语感图式的基础上，读出自己的感受。
朱自清先生的散文《春》是经典之作，在品读这一环节，学生找出了许多富有表现力的语句，但忽视了极具表现力的字词。有一位学生找到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句，他的分析是“这句句子运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了蜜蜂、蝴蝶的多”。这种接近于公式化的分析，显然是学生没有沉入文本，读出自己的真正感受。
这时老师不慌不忙地问道：“你如何判断出这是拟人的修辞手法？”同学们忙说：“因为‘闹’这个字啊！”“那‘闹’这个字如果换成‘叫’，大家觉得好吗？”教室里似乎一下子安静了，同学们大都感觉到不好，但就是说不出所以然。这顺势给了学生3个建议：了解这两个字的原意；反复朗读用了“闹”的句子和替换成“叫”后的句子，感觉有何区别；读读整个自然段落，结合上下文的内容来思考问题，体会表达效果。给学生两分钟的时间自读品悟，时间一到，好几双手举起来了。有学生说，“闹”有“喧闹”的意思，“叫”只是叫喊，读着“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡得闹着”，眼前似乎出现了一群可爱的孩子叽叽喳喳的，一番热闹的景象；有学生说，“蜜蜂闹”就说明蜜蜂多，衬托了春花的繁茂；还有学生说“闹”字给人以动感，让我们感觉春天的万物充满生机和活力……此时，我不禁感叹道：“是啊，一个‘闹’字不仅衬托了春花的繁茂，更使得静态的画面充满灵动之感”。
在品读的过程中，语言文字才不再是干瘪和枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，品读加深了学生对语言文字的理解，积淀了学生的语感，使学生获得情感的熏陶，也积累了品味语言和赏析作品的经验。
3.感悟式积累
语言是思想的载体，语言来自书本和生活，思想亦然。真正意义的积累是用生命、用心灵来完成的，所以要让学生通过感悟来沉淀语文学习的内蕴，从而来完善自己的生命。
《背影》一课中，父亲跨过铁道为儿子去买橘子时的这一背影无疑是最令人心酸和动容的。为了让学生沉浸文本，获得自己的阅读感悟，笔者采取了多种教学方法。教师示范朗读、学生跟读、学生体验、关键词的品读……在层层铺垫后，让学生闭上眼睛，再次听示范朗读，并要求学生边听边想象这个画面。当读到“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”这一句时，停了下来。请同学们睁开眼睛回答“你看到了一个怎样的背影？为什么？”学生们纷纷举手，有的说看到了一个蹒跚的背影，有的说看到了一个艰难努力的背影，这一切都在预料之中。这时又有学生说看到了一个悲凉、孤独的背影，于是忙追问为什么，学生回答道：“因为前文已经交代过祖母去世，父亲的差使也交卸了，家中的光景很是惨淡，这已经为离别渲染了悲凉的气氛。在这种情况下，父亲内心总是希望儿子能够在身边陪伴他的，但“我”必须回北京念书了，父亲不得不与我离别。似乎在那段时间，父亲承受了一次又一次的打击，但为了不影响“我”，父亲什么也没有说，只是默默地为“我”做着这一切，看着父亲穿着深色衣服，拖着蹒跚的步伐为“我”去买橘子时，“我”为这份父爱而深深感动，联系家中的境况和“我”即将和父亲离别这一现实，“我”就感觉父亲的背影是如此悲凉而又孤独。”
此刻听着学生的回答，老师似乎已分不清学生口中的“我”到底是谁了，感觉已经完全将自己融入作品中。记得教参上此处的答案是“一个沉重的背影”，但这份和教参并不完全一致的答案却让人惊喜，因为这是学生带着自己的情感，走进作品，与作者、文本进行沟通与交流后获得的感悟。
叶圣陶老先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着作者，那边的桥堍站着读者，通过这道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”在文学作品的阅读时，老师要调动学生并不太丰富的生命经历和情感经验，让他们真正走进作品中与作者交流，与作品中的主人公进行换位，身临其境，驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，从而实现情感上的体验与感悟。
4.表达式积累
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。因此，在教学中我们应该多为学生创设语言实践的机会。
在《羚羊木雕》的课堂教学中，曾组织了一场小小的辩论赛，就这场家庭矛盾冲突的是非，以“到底谁做错了”为题展开辩论；《美容新术》教学中，设计了赠言的环节，要求学生将书中的某一句话送给生活中的某一类人，让他们也了解读书可以美容的道理；在《藏羚羊跪拜》的教学中，要求学生从表现老猎人慈善和藏羚羊深深母爱的句子中，挑选一句最令你感动的句子进行分析，揣摩人物的内心世界，在课堂上让学生以老猎人和藏羚羊的身份，情感真挚地将揣摩出的心理活动进行口头表达交流。
这些活动的开展，不仅有助于教学三维目标的达成，学生也在语言实践中把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累，提升语文素养。
三、实践的初步成效
（一）促使学生养成了良好的语文学习习惯
在实践初期，要求每位学生准备了一本课内阅读的积累本，在经过这一年的实践研究后，对于现代文阅读中出现的好词佳句、精彩段落、诗句、名言、名人事例等内容，90%以上的同学能做到及时积累，笔者也会定时指导学生对这些积累的内容进行归类整理，便于学生更好地运用。在这一过程中，学生养成了良好的预习、阅读、积累等语文学习习惯。
（二）学生读与写的能力得到普遍提高
在实践研究过程中，依托现代文的阅读教学，指导学生积累阅读和写作的方法，让学生获得读写的启示和借鉴，并通过表达、片段写作等多种途径加以巩固，在此过程中，学生掌握了阅读与写作的一些规律和方法，读与写的能力得到提高。这一年来，班上学生在上海市第24届中学生作文竞赛、“新少年杯”青少年现场作文活动、“爱满天下杯”全国中小学生创意作文大赛等各类作文竞赛中屡获佳绩。在2010学年第一学期的七年级区统考中，我们语文学科取得了全区第10名的好成绩。
（三）促使学生更有效地开展课外阅读
当学生养成了较好的积累习惯并掌握一定积累的方法后，笔者在本课题研究的后阶段，加入了课外阅读的积累。每周定一个摘录的主题，“人物描写”、“景物描写”、“奉献”、“感恩”、“气节”、“诚信”……学生按照课内积累的方法从课外阅读中挑选和主题相符合的内容进行积累，从一定程度上提高了课外阅读的有效性。
（四）促进学生语文素养的形成与发展
在实践过程中，对于在语文课堂上帮助学生积淀语言素养这一方面做了一些尝试。通过朗读、品读、研读的指导，引领学生走进文本深处，读出自己的理解和感悟，并为学生创设各种表达和交流的平台，学生的情感品质、审美品位、表达能力、思想水平在潜移默化中得以渐渐发展。
四、实践探索的深化与建议
此项实践作为一种尝试，虽取得了一些成绩，但在一些方面仍有缺憾，比如措施和形式如何更多样化；在阅读教学中除了关注写作方法的积累外，也不能忽视阅读方法的积累，如何指导学生更好地对积累的笔记进行归类整理、学生的积累如何更好地运用到自己的写作中去，怎样更好地引导学生拓宽积累的渠道，从课外阅读、从生活中进行积累，自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。在这些方面仍值得我们进一步研究与思考。
五、结束语
语文学习是一个长期积累的过程。“积土成山”，“积水成渊”，通过这样的积累，也许我们能让学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人。通过积累，也可以为学生一生的发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。该课题的实践与探索丰富了语文教学经验，在大量的经验中探索适合学生的有效方式，并形成框架与体系，对于今后的语文教学有一定的帮助。